为“笔下生花”埋下一颗好种子

李冶

低年级写字教学生本化课堂中，教师应积极创设宽松的写字教学氛围，引导学生习得正确的写字姿势，端正写字态度，养成良好的写字习惯，从“写中学”，提升学生写字素养。下面就课堂写字教学问题及分析，提出相应的教学策略来反思写字教学。

一、写字教学中存在的问题及其分析

1.写字姿势不正确。课堂上五花八门的写字姿势，有趴在桌子上的，有脚放在凳子上的，有脸和作业本“亲密无间”的……握笔姿势也是花样百出，有用左手的，有拇指包着食指的，有拇指加食指及中指三指包住笔杆的，有歪着手腕的……这些不良的写字姿势跟学龄前提早握笔写字有关。学龄前孩子长时间握笔会非常吃力，进而寻找自认为舒适的握笔姿势，另外家长对写字姿势端正与否意识薄弱也是主要原因。

2.写字方法与技巧不当。交上来的作业本，字迹又黑又粗，笔画有的软塌无力，有的张牙舞爪，字形也是“顶天”“立地”“左右不稳”等，让人哭笑不得。这是学生学新字时读一遍笔顺表后就开始范写，没有仔细观察每个笔画的长短、高低导致的。学生对汉字的笔画与结构无太大概念，写起来依葫芦画瓢。

3.写字兴趣不高。由于语文课堂教学内容较多，真正留给写字的时间很少，同时，写字环节枯燥，教师讲解套路不生动，加上汉字笔画较多，学生渐渐失去耐心和兴趣，消极懈怠，就不能很好地达到练字效果。

二、写字教学策略

1.巧编儿歌，端正写字姿势。正确的握笔姿势是培养良好的写字习惯的前提。每次提笔前，引导學生背一背“写字姿势三部曲”以及写字姿势的儿歌等，通过写前的反复背诵，培养保持正确写字姿势的良好习惯。

2.个性指导，提高教学有效性。教师要根据个体差异性，个别指导。例如，对握笔姿势不正确的学生，给他们的铅笔装上用于矫正握笔姿势的“握笔器”，这样能更明显地关注到握笔姿势不正确的孩子，及时予以纠正、指导。对坐不端正的学生，在其写字过程中用膝盖夹住白纸，做到“足安”，以此有效改正坐姿；还可以利用直尺测量帮助学生做到“眼离书本一尺”。

此外，教师在学生临写过程中要进行巡视指导，提醒学生握笔的力道和姿势，提醒学生落笔时要注意“轻重缓急”，避免用力不当，并及时给他们肯定和鼓励，提高写字信心。比如在教学“国”字时，有学生将“横折”的“折”往里斜，“口”的封口横也没有完全封好。看到这样的字，我就握着学生的笔，和学生一起重写“横折”和“封口横”，让学生感受如何正确行笔。

3.加强写字方法与技巧指导。在刚开始，学生对“结构”“偏旁”等术语是听不懂的，教师需避免生硬讲解。每次出示新字时，首先让学生说出由几部分组成，是什么结构，进行大小、宽窄比较；其次来弄清每个部分的笔顺，可通过动画演示，边演示，学生边书空；然后观察说出笔画应放在田字格中的什么位置，以及与旁边笔画的关系，有的笔画互相谦让，有的相互穿插；最后学生说，教师范写，学生边说边书空。

例如，在教学“林、好、对”时，观察到是左右结构，左右结构的字的特点是“左窄右宽”，明确笔顺，观察笔画的位置“林”点写在横中线；“好”的撇点撇长点短，横变短；“对”左边点是长点，右边点点在横中线上。

4.激励评价，提高写字积极性。写字是一种技能，更应重在实践，也就是要让学生多写。要让学生会写、爱写、多写，如何评价学生所写起到关键的作用。可运用语言性评价、书面性评价及优秀作品展评等进行评价。

（1）语言性评价即口头评价，是比较灵活机动，又高效的评价方式。比如看到写字姿势端正的小朋友：“你坐得可真神气，相信你的字也是神气有力的！”评价应有指向性，要结合学生自身特点和学习重点进行适时的鼓励。

（2）书面性评价时，我给写得好的字上面打上五角星，10个星就换取一枚“大拇指”贴纸，集齐10个贴纸就能换一张“表扬信”。批改作业时，我也会给字迹端正、美观的作业本盖上“你真的很用心”的印章，10个印章也能换得一张表扬信。孩子的写字积极性很高，写字的态度也越来越端正。

（3）写字作业展示评析，能实时地、快速地提升学生写字兴趣和写字积极性。教师在巡视指导后选择优秀的写字作品投影出示，或开辟写字专栏定期张贴优秀作业，还可以将优秀作业发送班级群中表扬。通过各种各样的作品展示，激发学生写字兴趣。

总之，低段写字教学要以学生为主，多鼓励，多肯定，利用一切教学手段提高学生的写字兴趣和写字信心，为学生“笔下生花”埋下一颗好种子。

作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。