小学语文习作指导教法探究

苏玲瑞

写作水平的高低在一定程度上反映了学生的学科核心素养。小学语文习作指导教法应基于学生实际，以问题为导向，除激发兴趣外，还应采取创新策略，如“从做中学”“从读中悟”“以说促写”等，以切实提高其写作水平与能力，把核心素养培养落至实处。

通过写作，人们可以表达主观情感，反映客观存在，向外界传达知识信息。写作是一个复杂的、有系统的脑力创作活动，写作能力的高低关系到个人终生持续学习与生存。基本写作意识、能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。随着核心素养概念的提出，小学语文写作更是被提到了新的高度。本质上，小学作文在于通过语言文字把个人的亲身体验以正确的形式付诸笔端。而且，虽然学界、教育界、学校、家长采取了许多辅助措施，引导小学生写作，提高其写作能力，但教学实践表明，小学生习作仍普遍存有一些问题。

一、小学语文写作问题分析

（一）作文“恐惧”

在我国，小学教育是基础教育的前端。在此阶段，小学生是正在“快速成长中的个体”，但认知水平及生活体验存有很大不足。写作是心灵及思想通过语言文字的反映。但在小学阶段，学生口头语言普遍强于书面表达，相当数量的学生无法畅通地通过文字表述思想。而且，虽然拥有丰富的想象，但因为生活实际体验的相对缺失，对很多学生而言，写作文如同“赶鸭子上架”，穷于应付，结果致使其内容、语言乏力。

（二）课文学习与写作相脱节

课文教学本质上是一种阅读教学，更在很大程度上为写作服务，收录到各版本教材中的课文在思想内容、结构、字词等方面均可对学生写作起着实质性的引导作用。一些特别优秀的课文，教师通常要求学生在领会的基础上背诵。现代教育情境下，背诵在某种程度上固然有其弊端，但有利于学生写作水平的提高是毋庸置疑的。现实是，许多学生写作与课文学习内容相互脱节，不能学以致用。课文学习与写作相脱离使课文学习失去了部分意义。

二、小学语文习作指导教法

为有效解决上述问题，可根据小学生的实际情况，采取一些教学策略指导学生习作。

（一）激发兴趣

许多学生之所以对写作产生懈怠情绪，根本在于对写作缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学语文习作指导教法，要采取有效措施提升学生写作的积极性。实践表明，虽然小学生身心特点决定其易于受到他人，尤其是师长、父母的影响，但写作兴趣的激发却无法凭单纯的“说教”可以成就。所谓“亲其师，信其道”，因此构建良好的师生关系更容易使学生接受教师的建议，西方教育学理论“皮格马利翁效应”对此也有论述。其次，教师应积极创建宜于展现学生“佳作”的平台。例如，可通过在作文课上讲评、墙报张贴学生优秀习作等方式，使优秀习作者本人得到鼓励的同时，发挥其“鲶鱼”效应，对其他学生起榜样示范作用，使更多的学生对写作产生兴趣，实现学生“要我写”向“我要写”的转变。

（二）从做中学

“从做中学”是美国教育家、大哲学家杜威的思想。按其观点，“从做中学”是一切教学应恪守的根本原则。在杜威看来，任何学习均是师生共同行动的结果，所以，对教师而言，其任务在于以“做”激发学生思考，实现对知识的获得。对小学语文习作指导教学而言，“从做中学”教育思想的运用更为关键，可有效地突破学生认知水平有限、生活体验不足的缺陷，且在很大程度上与小学生“具象思维”特点相互一致。因此，在写作主题确定但未实施之前，教师可引导学生开展相应的生活体验。例如，可基于写作主题，创设游戏情境。在游戏开始时，引导学生关注游戏进行时本人的心理、其他同学的动作和神情等；在游戏结束时，再引导学生讨论游戏的意义等；最后，按一定要求，请大家记叙事件，阐述心得。这样，通过“从做中学”，学生有效地提升了亲身体验，同时也提高了写作能力。

（三）从读中悟

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，南宋理学家朱熹的一句话表明了阅读与写作的重要性。按语言学的有关理论来看，包括母语在内的任何语言的学习均有“输入”“输出”两个方面。“输入”是“输出”的基础，而“輸出”对“输入”也具有反作用。前文所述，许多学生习作内容“空洞”、语言“乏力”的问题，从根本上说是因为其没有足够的语言“输入”——阅读，或者说，阅读并没有真正地为写作服务。因此，“以读促写”是小学语文习作指导教法的关键。鉴于教材课文内容安排的科学性、合理性，教师应对其充分利用，根据所学课文的特点，引导学生进行相关的创作。例如，在深入学习了课文《我变成了一棵树》（人教版部编教材）之后，在仔细分析习作例文《一支铅笔的梦想》的基础上，引导学生习作《奇妙的想象》。

（四）以说促写

写作是书面语言的运用，但其与口语发展并不能同步进行。在小学阶段，书面语言发展远远落后于口头语言。而口头语言的表达可在一定程度上促进小学生作文水平的提高，它可保证学生习作时“有话可说”。为此，在指导学生习作时，需特别培养学生的观察能力。在小学阶段，观察是学生获得间接生活体验、积累写作素材的重要来源。引导学生观察时，教师需使学生明确观察的目的、手段、方法以及角度。同时，引导学生按观察的先后顺序细致地做好记录。观察结束后，再请学生用语言表述自己所看、所闻、所感。在此基础上，再按一定要求，引导学生按其体验“直抒胸臆”。

（五）多元升格

许多教师写作教学观念较为落后，没有以“学生为本”把全面素质教育落至实处，“日记”“周记”等过多的写作任务使学生不堪重负，最终使其对写作产生了消极懈怠的情绪与心理。实际上，小学习作不在于以量取胜，以质取胜更能提升其习作意识与能力。为此，多方习作修改使其升格便显得至为关键。首先，教师应引导学生养成积极修改自己习作的好习惯，同时，组织学生或者由学生自行组织互相修改。然后，教师再积极地以探究的方式针对每个学生的习作提出个性化的建议。这样，经过多重修改，学生的习作不仅得到了升格，更主要的是其已树立了修改的意识，养成了修改的习惯，习作水平与能力也随之提高。

学生写作水平及能力的提高非一日之功，所谓“不积跬步，无以至千里”。教师指导教学应事无巨细，积极创新指导方法、教学策略，引导学生逐步提高写作水平与能力，使小学语文学科核心素养培养落至实处，为学生终身持续学习打下良好的基础。

作者简介：甘肃省白银市白银区第二小学语文教师。