有效提升高年级学生习作能力的策略

樊月林

提升小学高年级学生的习作能力是语文教学环节中的重要组成部分。高年级的学生在经历低年级的写话、中年级的习作基础之后，拥有一定的习作常识与习作技巧。教学中，教师应当采取多种措施提升高年级学生的习作兴趣，让学生能在习作中体验到语言的魅力、习作的快乐，从而获得成功的喜悦，为习作能力的提升打下坚实的基础。如何让学生克服畏难的情绪，有素材可写，积极主动表达自己的情感，就成了习作教学中需要解决的问题。

一、良好阅读习惯是提升习作能力的保障

著名作家梁晓声在自己的文章中就写道：“写作的过程迫使我不能离开书，要求我不断地读，读，读……”新课标中也明确小学高年级的学生课外阅读量不少于100万字。由此可见，阅读对孩子的习作能力有着重要的作用。

（一）注意学生兴趣的养成

在日常教学中，我们经常听到老师这样说：现在的孩子读书没有声音，上课回答问题更是如此。归根到底，学生没有体验到文字的美，自然无法流露出自己的真挚情感。学生的读先要找出不认识的字、不了解的词，顺利地解决这些“拦路虎”之后才能流利地朗读。熟悉课文之后，默默地思考，把自己放进文章中去体会作者想要表达的思想，并且能够用自己的语言去描述自己的所感所想。此时学生的头脑中就会出现一幅画，站在“画”前思考：如果自己是作者，自己该怎么去写？

常言有云：“书读百遍，其义自见。”因为学生通过朗读，知晓了作者所描绘的意图，理解了作者所要表达的思想，能进一步学习去叙述一件事情或者表达自己的情感。这样，让学生尝到读书快乐的甜头，学生就会自动激发读书的兴趣。兴趣来了，读的书就会更多，掌握的知识也会更多。

（二）注重学生个性的养成

俗话说，一千个读者心中有一千个哈姆雷特。学生个体存在差异，我们不能“一刀切”，班级大多数孩子达到预期目标的时候，我们可以注重特别优秀孩子的培养与习作有困难孩子的辅导。有的孩子善于写人，有的孩子善于记事，教师可以进行分别培养，让孩子保证自己的习作特色。其中不乏优秀学生能够把不同类型的习作都完成得非常好，那么我们要注意这些孩子的某一方面持续性习作的习惯养成，从《红楼梦》作者曹雪芹的“批阅十载、增删五次”，可见要想留下优秀的著作非一日之功。

（三）树立优秀学生的示范榜样

从大的方面来说，社会需要榜样的力量，在校园的学习也是如此。一般来说，优秀的学生周围往往围着一群崇拜他们的孩子。那么，我们可以将他们的优秀习作、优秀句段展示出来，平时怎么阅读、怎么习作的经验可以传递给这些小伙伴，让其他孩子能够从榜样的身上找到成功习作的路径。当一个班级形成浓厚的习作氛围的时候，这个班级的孩子习作水平肯定不会差。发挥好榜样示范作用，能让更多的学生获得成功的体验。

二、日常知识储备是提高习作能力的重要基础

部分学生能够洋洋洒洒下笔千言，面对不同的习作总能够在很短的时间内一挥而就；反观部分同学，咬着笔头愁眉苦脸，见到习作就抓狂。这是因为他们知识储备的基础不一样，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

（一）注重好词美句的摘抄

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生平时遇到好句子、好词语，可以及时摘抄，多积累，多欣赏，多体会，在习作的时候就可以转化成自己的语言，可以有效地避免“书到用时方恨少”的尴尬局面。学生能够顺利地完成习作，就会产生兴趣，就会更加注重好词美句的积累，二者之间是相辅相成的。

（二）鼓励撰写日记

教师要培养学生撰写日记的好习惯，注意把自己的所感所想记录下来。生活是习作的源泉，我们可以鼓励学生用最真实的情感去说实在的话，说出自己的心里话，細腻地表达自己的情感。尽可能地开阔学生的视野，鼓励孩子独立思考问题，勇于打开思维。这样通过大量的日常记录，学生习作时内容可以信手拈来，加上适当的修改，成功地撰写出高质量的习作。

（三）办好班级报刊

学生平常的优秀习作，我们可以编辑成报，让更多的孩子欣赏。一方面，让优秀的习作主人体会到成功的喜悦；另一方面，激发更多同学的参与热情，力争使自己的作品能够登上班级的报刊。

三、情境体验是提升习作能力的重要途径

网上流传一个段子：当你读到“山衔落日浸寒漪”时，想要表达自己的情感，千万不要仅仅出现一句：“哇，落日好美；啊，河水真漂亮。”如果我们有足够的生活体验，脑海中就会浮现出这样的画面：落日缓缓地停留在山间，似乎留恋江河之美，久久不愿离去。在落日的映照下，河水似乎读懂落日之情，泛起阵阵涟漪，美不胜收。我们要鼓励学生有真实的生活体验，真实体验能够触发学生自己的情感。有真情实感的语言描述，才能让写作走向成功。

在日常的生活中，我们支持孩子与父母出去走一走，在祖国大好河山中把古人的流传的优美词句与生活实际联系在一起，体会文字之美。在古人简短的三言两语中蕴含着语言的精华，一句“环滁皆山也”就把《醉翁亭记》作者所处的环境交代得清清楚楚，我们从简短的几个字中知道那时那景是怎样的磅礴之美。所以，学生应当在优美的文字中去追寻现实的自然、社会，让理想与实践紧密联系在一起。

小学生的《学会查无字词典》这一课，也是告诉我们家长要带着孩子去亲身体验，在生活中理解知识，在知识中认识生活。

四、正确评价是提高习作能力的有效激励手段

我们在提升学生习作能力的同时，要从学生现有的状况出发，不仅要教给他们正确的阅读方式，还要教授他们合理有效的学习方式，客观、公正地评价学生的习作能力。

学生的作品可能与我们的预期相差很远，有失偏颇的评价会让学生丧失习作的信心，因此教师要合理地运用鼓励性的评价语言，让学生知道自己改进的方向与老师的期望。对于学生较好的表现，我们教师可以鼓励他们不断地进取，在肯定成绩的同时让学生知道自己的不足。在晨会课、习作讲评课、午间读书时间，我们都可以选择具有代表性的习作让大家欣赏；那些需要改进的习作，我们可以单独面批，促进越来越多的学生乐于去习作，乐于去做最好的自己。

提升学生的习作水平非一朝一夕之功，需要我们教者持之以恒地指引，在不断地督促与指导中关注学生的成长状况，让学生最终拥有属于自己的习作之路。

作者简介：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学语文教师。