植入“微阅读”，助推微写作走向精彩

陈菊萍

一、植入“微阅读”资源，激发微写作兴趣

小学阶段微写作训练，写作技巧固然需要培养，但更为重要的是学生兴趣的培养。通过植入微阅读，有效创设微写作情境，不仅可以较好地丰富写作内容，而且还能激发学生写作兴趣。

针对统编教材三年级下册《日月潭》这一课，为了让学生感受比喻的好处，教师可以在课堂教学设计中增加微写作环节。先通过多媒体播放日月潭的相关视频，让学生充分感受其中的美景；接着通过动画形式，呈现本体与喻体，比如“日潭”与“月潭”，以便有效激发学生的阅读兴趣；再接着从中提取比喻词“像”“好像”，引导学生思考写好比喻句；最后在情感铺垫下，学生开始仿写比喻句，可以写自己熟悉的校园风景、教室的事物等等。这样不仅给课堂增加了无限情趣，而且还能推促学生深层次把握比喻句特征。

微写作不仅能提高写作技巧，还可以有效推促学生理解文本主题，助力掌握单元要素。比如统编教材三年级上册《灰雀》这一课，教师可以先通过多媒体呈现相关资料，让学生了解列宁的伟大事迹与高贵品质；接着通过文中“灰雀”这一小事，引导他们发表看法，说说自己心目中的列宁形象。这种资料呈现与文本细节对比的方式，不仅有效激发了学生的表达欲望与写作热情，而且还能较好地帮助他们理解文本的人物形象，一举多得。此外，为学生推荐适合本年级微阅读的资源——经典文学名著，指导学生如何作摘录笔记，鼓励学生把阅读的内容和自己的摘录加以应用，这样能激发学生的写作兴趣。

二、植入“微阅读”素材，搭建微写作支架

小学生习作往往素材缺少，内容干瘪，语言单一，这固然与他们写作技巧不足有关，但也与他们的生活经历、经验缺乏有关。因此，一方面需要引导他们丰富生活体验，另一方面就是通过微阅读，增加他们间接经验、写作素材，以便有效支撑他们微写作。

至于素材何处寻，百度，可以有效解决很多问题。统编教材三年级上册《一块奶酪》这一课，通过蚂蚁队长的言行，学生从中了解到团结的重要性。为了帮助学生更好地理解这一主题，教师可以通过微写作进行有效训练。课前让学生百度收集孔融让梨、小蚂蚁团结、十个兄弟等故事，鼓励学生通过想象，改写或者改编内容。这在触发学生写作灵感的同时，也能有效融入原有素材，从中摘录，或者提取精妙语句，经嵌入组合想象，进行改编创写。

统编教材三年级语文下册《池子与河流》这一课，是寓言，但体裁却是诗歌。教师可以在阅读教学中增加改写训练，时间允许可以改写整首诗，不允许可以改写其中关键段落。教师还可以通过多媒体呈现相关池塘与河流的画面，引导学生进行综合整理、比较取舍，再结合自己的想象，进行改写。通过这种方式，不仅可以让学生适应从教材、阅读中收集写作素材，而且还能让学生在仿写改编中汲取写作技巧，为其写作水平的提升创造条件。

三、植入“微阅读”知识，提升微写作能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，要引导学生与文本、作者乃至编者进行多元互动。互动既是语文课堂教学的主要形式，同样也是语文知识进行转化的基本途径。教材中隐藏着一些写作技巧，仅靠学生阅读无法发现，这需要教师通过点拨才行。

比如统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》这一课，教学时可以有机渗透总分写作技巧。教师先讲解海水，引导学生理清这一小节的写作特点；接着鼓励学生通过小组合作的方式，选择一个对象，借助表格形式分析写作特点；最后教师放手让学生写一写课间活动。这样从理解到巩固，不仅帮助学生理解文本内容，而且还能帮助他们提高表达技巧。

统编教材三年级下册《花钟》课后习题的“小练笔”，要求学生仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花，属于仿写。教师可以引导学生先分析课文中表达鲜花开放的句子，比如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”等拟人表达方式，从中感知表达技巧；接着初步分析拟人表达方式，并结合多媒体视频鼓励学生大胆尝试运用拟人表达方式。教师在引导写作过程中植入微阅读知识，能够有效丰富学生的想象力，提高学生的文字表达能力以及诗词化用能力，切实提高小学生的写作能力。

总而言之，阅读与写作是学好语文的雙翼，紧密相连，密不可分。小学语文教师需要与时俱进，在教学实践中植入微阅读模式，激发微写作灵感，助力学生增强语文理解能力，提升语文综合素养。

作者简介：江苏省南通市通州区东社学校语文教师。