将“悦读”进行到底

宋敏

“书香校园”的氛围已悄然浓郁。初一教师该怎样“开锣鸣道”“敲响第一声”，引导学生欣欣然登入书籍的殿堂？“悦读”，培养学生浓厚的阅读兴趣，有了兴趣，具体方法的指导才能真正有效。

一、初步设想

如何更好地激发初一学生的“悦读”兴趣呢？“开展一次阅读分享活动吧，既是初一年级‘书香校园活动的启动仪式，又可以师生共读一本书，便于激发学生兴趣。”但阅读分享活动已有太多，如何出新？如何更好地彰显“培养学生阅读兴趣”的主题？教师开始集思广益：挑选一本学生感兴趣的书；搜索所有趣味盎然的有益阅读方法；让更多与学生相关的不同身份的读者参与进来……

于是，囊括古今读书法，涉猎文本内外，包含校内外读书人的读书历程开始了！一场“引领学生感受全方位、多角度悦读方式”的阅读“盛宴”就应运而生了！

二、“工夫在诗外”——活动筹备

这次阅读分享活动虽然只有两个课时，但它的精妙部分在活动展示两三个星期前的筹备中已经显现了。

（一）读什么书

经过调查，我们选中了《猫武士》这本书。它基本具备畅销书的共性：丰富的情节、励志主旨、卡通绘画，用动物世界象征人类社会，成系列发行等，大部分学生爱不释手。

（二）怎么读书

1.不动笔墨不读书。学生读书的弊病之一就是走马观花，随便一翻了事，读完的书依旧是“新书”，即使阅读时心潮澎湃、感触万千也“船过无水痕”，这样读书效率很低。我国古人读书时，经常用自己的一套符号，一边读书一边画出重要词句，标识段落层次，圈点疑难之处，批注观点评价等。徐特立先生把这种读书方法称为“圈点批注法”。

所以，教师以《猫武士》为范本，指导学生学会“圈点批注法”，用个性化的符号记录自己的阅读历程。只有不动笔墨不读书，并且将书“读出自己性灵来”，才能在读书中有收获。

2.读书自古风雅事。只是读书，似乎兴味不够。结合初中生“善思更喜动”的特点，教师为大家介绍我国由来已久的藏书票、藏书章等与读书相关的艺术形式，并指导学生制作自己的藏书票、专用摘书卡、专用书签，篆刻自己的藏书章，为《猫武士》设计插画等。享受动脑、动手的乐趣，使自己的藏书更显雅致，读书更添兴味。

教师亲手设计藏书章：“悦”字右上两弯是笑眯眯的眼睛，下面咧开了笑着的嘴，一撇一捺是甲骨文里人的形象，即悦读人生；竖心旁，既像人捧着书在读，也像是捧着自己的心，因为读书是要用心的。还邀请了美术老师为我们设计“悦读人生”的藏书章。学生也设计了自己的藏书章。其中一枚右侧是繁体“王书痴”三个字，学生笔名意为“爱书成痴”；左侧画有藏书楼，空中两个星星呈十字型，寓意书籍能指明方向。还有一枚是小篆书写的“明玖藏书”，“明”指读书使人明智，同时照亮读者人生；“玖”与“久”谐音，立志要一直读书。

3.我读我书见我智。读书既要入得书内，也要出得书外。老师提前设置问题，巧妙引领学生掌握《猫武士》的内容、主旨及写作特色。

环节一“共品猫语妙”，让学生透过情节的表层领悟真正的语言文字魅力。

环节二“共论猫社会”，意在指导学生拓宽思维，透过书本看人类社会。学生众说纷纭，认为猫国如先秦，如三国，如亚洲，如世界。

环节三“共创猫传奇”，鼓励学生另辟蹊径，设计故事的结尾，培养学生的创造力和写作能力，以此提高学生的阅读兴趣。

教师设计了“阅读心得记录表”。

阅读心得记录表

读完《猫武士》后，完成以下问题。

（1）猫族武士各有所长。假设星族告诉你，你可以成为集它们优点于一身的“Supercat”，请用以下句式说出自己的形象：

我拥有“虎掌”的力量，“火爪”的（ ），“蓝星”的（ ），“灰爪”的（ ），“斑叶”的（ ）。【尽你所能多写几个猫武士形象及它们的长处】

（2）四大猫族，有的遭逢艰难却能渐渐强盛；有的盛极一时却轰然溃散；有的狼狈为奸而终相背叛；有的弱小受欺却能结盟脱险……请你分析四大猫族兴衰的原因，简述几个与人类社会相似的历史事件。

（3）书籍展现的是语言艺术，《猫武士》中哪些语句令你久久回味？摘抄一句赏析这样表达的妙趣。

4.旁观博览增我识。只读一本书似乎有点“单薄”，能否以点带面，让学生有读多本书的兴趣，“比较阅读”在这方面功力巨大。我们提示学生：“猫因其灵性而成为古今中外作家笔下的爱物，关于猫的作品你还读过哪些，小说、散文、诗歌、戏剧皆可，请你选择一部与《猫武士》进行比较，总结出异同点。”

许多学生想到老舍的《猫》，因为小学学过。也有不少学生从自己丰厚的阅读经验中想到了别的，有《小猫杜威》《活了一百万次的猫》，还有《宠物猫咪鲁·杰克逊》《狗、猫、鼠》《流浪貓和流浪狗》等。“温故知新”的同时，“阅读先行者”的简短介绍带动大多数学生广泛阅读。正所谓“独悦读不如众悦读”，读书士气一时高涨，悦读气氛越来越浓郁。

（三）谁来读书

1.与学长同读一本书：增加阅读的高度。教师邀请本校高中部学长跟初一学生进行阅读交流。初一学生发现学长不仅解读了文本，还提出了自己的思考，“让身体和心灵一直在路上”“让人生的财富进行叠加”，这些校园先行者的睿智语言深深震撼了初一学生。交流已悄然给学生装上了一双悦读的翅膀。

2.与家长同读一本书：增加阅读的温度。布置学生读书的同时，一些家长在繁忙工作、琐碎家务之余，也认真地同步读书。虽然这本书不是家长的最佳阅读选择，但是他们珍惜与孩子共读的难得机会，很多家长还写了读后感。有对人生的解读，更有浓浓的对孩子的爱。家长的阅读参与为学生带来了阅读的“温度”。

3.与出版人同读一本书：增加阅读的广度。出版人应该是与书籍相处最久、最亲密的人。我们请来了《猫武士》的出版方——中国少年儿童出版社的主编，举办了一场小型“记者采访会”。学生准备了许多问题，诸如网络阅读好不好、该如何选择书籍等。大家你问我答，相谈甚欢。出版人畅谈书籍“诞生的秘密”，拓宽了学生阅读的广度。

4.与老师同读一本书：增加阅读的长度。适时恰逢我校主题为“教师的成长与学习”的全校教师大会，发言教师各有过人之处，但他们的共性是自己的成长、成功、成熟都和悦读密不可分。《阅读对老师的意义和价值》提出“悦读就是成长，悦读就是一种提高”。有的老师展示自己读书后密密麻麻的批注，给学生启示：把悦读当作一种生活方式，就像每个人吃饭、休息一样，不能停止，它是一生的长度、一辈子的悦读。

如果说围绕文本的阅读是个体阅读，品味深度；那么和学长交流就是校内阅读，带来高度；和父母共读是家庭阅读，感受温度；而和出版人的沟通可以说是社会阅读，领略广度；那么老师带来的就是保持阅读的恒久长度。

多读书吧，创设多种平台，将悦读进行到底，让孩子将幸福握在手心！

作者简介：北京市三帆中学语文教师。