借助多维涵泳，助力学生思维发展

曹越

四年级是学生形象思维向抽象思维转变的关键时期。在具体教学中，教师要透过现象看本质，尽可能打破思维定式，创造性搭建平台，助力学生思维发展。

一、借助涵泳补白，拓展思维广度

教材文本由于艺术表达的需要，留有很多空白。教师以此为契机，引导学生进行想象，这样不仅能丰富课堂内容，还能拓展学生思维广度，推促他们主动与文本、作者進行深度对话。比如上册《徐悲鸿励志学画》中：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”

师：徐悲鸿受到侮辱后，终于“发愤”了。请你们结合文本内容，大胆说说，徐悲鸿“发愤”后做了什么？

（小组讨论交流）

生：徐悲鸿就进馆去临摹。常常一画就是一整天。经过潜心临摹，徐悲鸿的画技有了很大的提高。

师：说得很好。那么徐悲鸿是怎么画的呢？谁来想象一下。

生：徐悲鸿画画用的秃笔都堆成一座山了。

生：每一幅画，徐悲鸿都画了无数次，直到铭记在心。

…………

师：除了临摹，徐悲鸿还会做什么？

生：写生。

生：他背着画夹，到野外写生，他看呀，画呀，一画就是一整天……

生：他画山，画水，画街上的行人，画街道的建筑，等等，他什么都画，把一切都“画”在心里。

教师紧扣文中“空白”，通过连续追问、点拨启发等方式，持续鼓励学生想象。这样不仅引导学生与文本、作者进行深度对话，而且还有效拓展思维广度，为思维发展创造条件。

二、借助涵泳对话，强化思维密度

在涵泳课堂里，对话是多元的，不仅有师生对话、生生对话，还有生本对话。当然“对话”不能只是表面泛泛而谈，而应深入文本进行。比如下册《“番茄太阳”》。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

师：这里三次提到了“番茄太阳”，你们觉得这三个“番茄太阳”分别是什么意思呢？

（学生讨论交流）

师：“太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”，这里的“番茄太阳”是说——

生（集体回答）：太阳像番茄。

师：“那就是最美的‘番茄太阳”，这里的“番茄太阳”又是——

生：明明的笑脸。

师：那“红红的‘番茄太阳”又是指——

生：明明美好的心灵。

教师将三次“番茄太阳”单列出来，组织学生进行对话，层层推进，不仅准确把握了文本的感情脉络，而且还能使他们思维更加严密，更加具有逻辑性。

三、借助涵泳辩论，提升思维深度

当前语文课程追求个性阅读，学生必须有自己的想法。教师可以围绕一个教学难点，引导学生进行辩论，让思维更加主动、深入。比如下册《爱因斯坦与小女孩》。

师：小女孩问：“怎样才算伟大的人？”现在我们围绕“爱因斯坦是不是伟大的人”进行分组辩论。

（学生分组，准备素材，开始辩论）

正方：我方的观点，爱因斯坦是伟大的人。

反方：我方的观点，却与之相反，爱因斯坦不是伟大的人。

正方：爱因斯坦提出狭义相对论与广义相对论，对于现代科学来说，有里程碑的作用，他如果不是伟大的人，又有谁能当得起“伟大”二字呢？

反方：针对爱因斯坦是否伟大，课文中小女孩都提出了质疑。试想一个连自己都无法自理的人，又谈何“伟大”。古语说得好，一屋不扫，何以扫天下？

…………

辩论的结果不重要，重要的是教师敢于放手，搭建平台给学生辩论机会，让他们能在自主质疑研讨、自主总结归纳中学会学习，为个人素养发展、思维品质提升做好储备。

四、借助涵泳迁移，增强思维活度

在涵泳课堂教学中，教师可以围绕关键字词进行品析，引导思维嵌入，继而进行迁移巩固，在打破学生常规思维的同时，有效培养其创新思维。比如上册《桂花雨》。

师：想一想，为什么题目叫作“桂花雨”？

生：可能是在开桂花的时候，下雨了。

师：我们看看这句——

（多媒体出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

学习的过程，就是学生思维发展的过程。课堂创造性思维培养，既要来源于课堂，更要回归于文本。案例以文本关键字词为契机，引导学生进行拓展迁移，不仅可以助力他们理解文本主题，而且还能有效培养他们的创造性思维。

作者简介：江苏省南通开发区实验小学语文教师。