运用板块教学 推进课堂教学

蒋琴

一、板块式教学的源起

（一）教材专业解读能力的欠缺

1.相当部分教师解读教材视角仍较单一，缺少发现教材独特性的能力，尤其缺乏对语言文字的关注。这与教师“以读教参取代独立读教材”的习惯和意识有关。

2.相当部分教师依然没有跳出“讲读课文”的思维定式，教学的起点和归宿都仅仅指向于对文本内容和核心价值的理解，缺少对本体性教学内容的关注。

3.对课标年段教学要求的漠视和不解。对于课标的学习还不够，不能依据课标年段教学要求有效挖掘出训练的因子，教学缺乏清晰指向于学科关键能力的培育。

（二）内容结构化能力的不足

1.教学设计仍以串讲课文为线索，而没有转换视角——以学生核心素养养成为基点，以板块设置和推进为核心。

2.每一个教学板块缺少核心问题的导引，设计问题仍然以理解文本内容为唯一的追求。

3.每一个教学板块之间的有机关联性不足。这一问题的外显方式为板块之间缺少有机关联性，暴露出教师过程性结构把握能力的不足。

二、板块教学的作用

（一）有利于学生的思维发展

在块状结构里，教学过程成“块”出现，教师除在指导和评价中占用少量时间外，大部分时间由学生自己支配。学生掌握了学习的主动权，自己去发现，去探索，在获取知识的过程中，既培养能力，又发展智力。

（二）有利于学生的“自主学习”

布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。板块式教学能给学生充分的时间自主学习和探究，使学生的自主管理能力得到有效提高。

（三）有利于展开学习的过程

学习是包括学习方法、程序和智力活动的总和。让学生掌握自己的学习过程有利于培养学生的自学能力，使学生注意探索适合于自身特点的合理的学习方法。

三、板块式教学的策略

（一）恰当地解读教材

1.解读文本隐藏的内容。例如苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》。课文介绍了宋庆龄故居的两棵樟树，通过借物喻人，以樟树品质之可贵体现出宋庆龄的高尚品德。宋庆龄美国留学期间，身在海外却一直心忧祖国，维护祖国尊严；学成回国以后，怀着满腔爱国热情和振兴中华的理想投身于“求中国之自由平等”的民主革命斗争；抗日战争时期主张国共两党合作，保持坚定的原则，从不向反动势力妥协；内战时期谴责美蒋相互勾结的行径，阻止破坏和平的事情发生；新中国成立以后为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业而殚精竭虑，鞠躬尽瘁。这些隐藏的板块内容与书中的樟树的外形和樟树的可贵之处显性的板块是密不可分的整体。老师只有把这些隐藏的内容解读出来，才能引领学生理解课文的中心思想，进入文本的核心。

2.单元整体解读意识。语文课本的每个单元都有各自的主题，“语文单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。

例如苏教版四年级上册第四单元的三篇课文，确定单元主题“神话单元”，有相似的特点，有不同之处，抓住的侧重点也不尽相同。《开天辟地》学会抓关键词复述盘古开天辟地的故事，了解神话故事想象丰富、大胆夸张的特点，感受盘古伟大的献身精神。《普罗米修斯盗火》了解神话的特点，学习根据小标题复述课文，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。《一路花香》了解语言的特点，通过学习挑水工和破水罐的两次对话，树立正确认识自我和他人的价值观，抓住人物对话复述故事。最后要总结单元中中国神话故事的结构和写作特点，拓展阅读的视野，阅读更多的神话故事，积淀文化底蕴。

（二）教学设计板块化

“板块式教学设计”也叫作“分步组合式教学设计”，是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联的教学板块。板块的内容，可根据课堂教学的实际情况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。

在教学苏教版五年级下册《莫高窟》这篇课文时，我设计了四大板块。第一板块以小组为单位对读音、生字、难理解的词语提出一个问题；第二板块运用思维导图，梳理文脉；第三板块是出示学习任务单，组内交流，合作探究，然后展示学习发现；第四板块“课外延伸，作业分享”，继续游览莫高窟的网站，写一份敦煌莫高窟介绍词，颂扬敦煌艺术。在单元整体教学中，教学设计分为单元导读课、单元推进课、单元总结课，板块更明显。

（三）核心问题进行推进

每一个教学板块要有核心问题引导，问题不仅要理解文本内容，还要关注语言的特点和写作的方法。

例如教学苏教版四年级下册《云雀的心愿》这篇文章，第二板块感受森林的重要作用，由扶到放。老师先带领学生朗读课文，抓住关键词句品读，展开想象体会森林的作用，总结学习方法，为课堂开放打基础。接下来用相同的方法来学习小云雀和妈妈飞到大河上空这部分，自读课文第5—8自然段，完成导读单，同桌合作学习。然后抓住云雀妈妈介绍森林水库的方法，感悟出介绍的条理性，学习总分总结构，感悟出森林的另一作用蓄水保土。最后学生自读介绍森林水库与介绍森林调节气温两个段落进行比较，发现两个段落的相似之处。一环推一环，层层推进。

作者简介：江苏省常州市东青实验學校语文教师。