核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学研究

彭铭韫

新课程标准针对小学生不同阶段的情感认知发展特征，围绕学生的语文核心素养发展，提出了明确的阅读培养目标。在小学阶段适当地开展拓展性阅读有利于增加学生阅读量、丰富学生语言积累、培养学生自主阅读习惯、提升学生文化素养。但是，目前在小学语文拓展性阅读教学中，核心素养理念的渗透依然存在一定的问题。因此，教师应基于语文核心素养要求，有意识地根据语言、思维、审美、文化等维度开展拓展性阅读教学设计。本文从语文核心素养要求出发，结合实践探究拓展性阅读教学的培养策略。

一、立足语用，培养学生的语言素养

拓展性阅读是小学阶段丰富学生阅读积累、拓宽学生阅读视野、培养学生自主阅读习惯的重要途径。小学阶段是学生阅读素养培养的关键时期。在教育教学发展新形势下，核心素养成为教学实践发展的基本指导，而在核心素养理念指导下，小学语文拓展性阅读教学也呈现出新的发展特点。因此，提升学生语言文字的运用能力是小学语文阅读教学的主要任务。小学阶段是学生打好语言基础的关键时期。学生尤其是低年级的小学生语言积累不足，逻辑思维能力尚未形成，在语言运用中经常出现词不达意、语无伦次等问题。针对此，教师在拓展性阅读指导中应从语用的角度，引导学生体会文本的遣词造句、段落构成、表现手法等，引导学生摸清汉语语言表达规律，奠定语言建构基础，提高语言运用能力。

例如在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，教师从语言建构与运用的角度设计问题，指导学生品味童话语言设计特点。

师：仔细阅读文本第一节，你能说一说小蝌蚪长什么样吗？

生：大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。

师：你能根据文本语言的描绘画一幅小蝌蚪的画像吗？并与同学对比讨论绘画过程中语言指导的作用，说一说作者对小蝌蚪形象的描绘有什么特点，研读描写青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”词语运用的好处。

学生通过绘画、交流、讨论，体会作者用白描的手段直接、形象地描绘出小蝌蚪的形态，并通过拟人的手法，展现出了青蛙的形象。这样的教学设计从语言表达与运用的角度启发学生，有效地激发了学生的联想与想象，体现出了语言表达的力量。

二、启发思考，提升学生的思维品质

在核心素养的指导下，小学语文拓展性阅读不应该体现在简单的词句理解上，而应该引导学生深入对文本的逻辑思考，感悟、理解作者在词句选择、段落设计以及整个文章铺排中的逻辑思考，进而从感性理解逐渐发展为理性分析，探寻语言表达的基本规律。

例如在《黄山奇石》的阅读指导中，教师围绕关键词“奇”字设计问题，引导学生探寻语言表达的逻辑章法。初读文本，整体感知语言描写，说一说作者在表达“黄山奇石”的过程中分别列举了哪些例子。重点阅读“猴子观海”一节，说一说作者是怎样描写“猴子”的形态的，其中所运用的动词之间存在着怎样的关系。分析“金鸡叫天都”一节，说一说作者描写的方法。对比上一段的“仙人指路”的描写，说一说为什么作者在描写前者的时候，先从形态入手，最后指出名称，而后者则先从名称入手再具体描写形态，这两种表现手法有什么好处。通过整体阅读说一说作者在体现“奇”这一关键字的过程中进行了怎样的文字铺设。

通过这样的引导，学生能够通过文本语言积极思考，在理解作者语言表达含义的同时，进一步探究、提炼其表达的方法，从而在理解“写什么”的基础上，学习“怎样写”，实现思维的拓展与延伸，理解文字铺排的内在逻辑与基本方法。此外，教师还可以针对拓展性阅读结果，为学生安排语言文字表达任务，通过举一反三的训练，巩固学生阅读积累，进而为语言文字的表达奠定思维基础。

三、品味文字，提高学生的审美能力

汉语作为一种古老的语言形式，其在发展过程中不仅构建了深厚的文化内涵，更展现了丰富的语言之美。在核心素养理念的指引下，教师应从审美角度出发，引导学生从多角度理解文字的魅力，以引导学生树立审美标准，发展审美情感。

例如在《观潮》一课的教学设计中，教师抓住潮水来之前的一段文字，通过设计问题引导学生感受大潮到来前的朦胧之美。潮水到来之前，钱塘江是怎样一番景象？品读文中描写大潮到来前钱塘江景色的句子，说一说“横卧”一词的含义，从文字表达的角度说一说这个词的运用好在哪。作者写钱塘江横卧在眼前，想突出什么呢？根据“卧”字的体会，说一说这与后面哪个词语相呼应。作者在潮来前还抓住了哪些景物，突出了它们什么特点？作者在描写“古塔、中山亭、观潮台”“小山”的过程中，分别用了哪些词汇，想象一下这些词汇所表达的形象，你的脑海中构建出一幅怎样的画面，这幅画面让你感受到了一种怎样的美？

通過这样的问题引导，学生的思路就能够通过作者文字的表达，形成情感共鸣，并描绘、构建钱塘江潮水来之前的景象，又细细品味“山雨欲来”的平静，理解潮水来前的朦胧的意境，感受自然景象与人文景象共同勾勒出的充满艺术美感的画面。

四、深度阅读，培养学生的文化素养

在新时代背景下，语文课程在文化传承与发展中的责任越来越重要。小学阶段是提升学生文化素养、强化学生文化认同、奠定文化传承与发展基础的关键时期。在语文拓展性阅读过程中，教师应从语言逐渐过渡到文化，引导学生透过语言初步理解其中的文化内涵，接受良好的文化熏陶，进而塑造良好的文化品格。

例如在王维的《汉江临泛》与《鹿柴》的阅读指导中，教师应从课内阅读目标入手，引导学生体会古诗词构建的意境，感知诗词文化的魅力。此外，教师还可以围绕“诗中有画，画中有诗”这一主题，引导学生进行拓展阅读，为学生提供《竹里馆》《送元二使安西》《山居秋暝》等诗词，引导学生从王维的诗词中构建画境，品味诗词风格，理解“诗中有画，画中有诗”的含义，把握王维的诗词风格，并以此为切入点探究我国唐代的诗词文化。此外，教师还应结合拓展性阅读要求，组织学生进行经典诵读活动，为学生提供经典国学作品，让学生在充满仪式感的过程中接受文化的熏陶。这样的拓展阅读实践不仅丰富了学生的诗词经验，更实现了传统文化的渗透，调动了学生学习、理解传统诗词文化的积极性，并在诵读、品读、交流的过程中提高文化认同，树立文化自信。

综上所述，在小学语文拓展性阅读教学指导中，教师应基于核心素养要求，对学生语言能力、思维品质、审美能力、文化素养提出基本要求，以引导学生深入文本，体会文字表达的逻辑关系与艺术美感，进而探寻语言表达与运用的规律，在拓展阅读中发展适应于学生发展的关键能力与必备品格。

作者简介：甘肃省兰州市城关区畅家巷小学语文教师。