小学语文教学中的情境创设

王晓丽

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，教师要高度关注培养和激发学生的学习兴趣，以此提高语文教学效果。处于小学阶段的学生，好奇心强，好动，注意力集中时间短，而传统的以教师为主导的教学方法，不能充分调动起他们学习的积极性，也无法取得良好的教学效果。创设教学情境是解决传统教学形式弊端的重要方法，其不仅有助于激发学生的好奇心和求知欲，还可加强学生对所学知识的理解，营造活泼生动的课堂氛围，便于学生发散性思维的成长。本文探析小学语文教学中的情境创设，是有现实意义的。

一、情境创设在小学语文教学中的应用价值

情境教学是教师在课堂中根据教材内容、教学目标，有目的、有计划地创设出能够调动学生学习兴趣、贴合学生生活的形象情境，让学生能够形成身临其境的感受，强化学生的情感体验，进而帮助学生更好地理解知识点。小学语文教学中情境创设的应用价值十分显著，主要表现在以下几个方面。第一，激发学生的学习兴趣。教师通过挖掘教材创设情境、联系生活创设情境、运用实物创设情境等方式能够刺激学生的感官，调动学生的积极性，让学生能够全身心地投入课堂学习中。第二，强化学生的情感体验。在小学语文课堂中开展情境教学不仅能够突出知识技能的教学，同時还能够提高小学生的情感素养，帮助学生进一步加深对教材的理解，形成情感共鸣，对课文所要表达的情感有更加深刻的理解。第三，有助于实现教师与学生之间的互动。传统小学语文课堂中，学生往往处于被动接受状态，十分不利于创新思维与情感发展。小学语文课堂中运用情境教学能够弥补传统课堂教学的缺陷，创设语言、表演情境，让学生与教师能深入地沟通与互动，有助于教师更加准确地掌握学生的学习情况与需求，以便及时调整教学方法与形式。

二、小学语文教学中的情境创设

（一）情境创设“真”

教育家刘国正曾说，生活是语文教学的源头，语文和生活的亲近是天性所致，其来源于生活又服务于生活。创设贴近小学生实际生活的真实情境，让语文学习脱离课堂的束缚，突破时间和地域的限制，使得学生随时随地接受语文知识，得法于课内，受益于课外，是语文教学中非常重要的一种教学方式。语文课程标准指出，语文教学目标需根据学生认知能力和实际发展水平制订，在符合全体学生共性的基础上，还需注重学生个体的差异性。教学情境的设定，按照教学内容的不同，可大致分为实体、语表、想象以及模拟等几类。不同阶段的学生，因思维发展和认知特点的不同，适合的教学情境也不同，因此需辩证使用，尽力选取最为契合学生实际学习情况的情境，以此提升学生的学习效率。

（二）挖掘教材内涵创设情境

1.利用教材插图，创设情境。小学教材为了显得生动有趣，会插入一些和内容相契合的图片。教师创设教学情境时，就可从此入手，先引导学生去观察插图，以形象图片引起学生的好奇心，继而引入描写文字，引导小学生深刻理解文意，并在脑海中勾画文字影像，让学生不知不觉沉浸于课堂之中，在轻松、愉快的氛围中，掌握语文知识。比如，教师在讲解古诗杜甫的《绝句》时，教材内容背景图就是一幅优美的景象，两只黄鹂高高飞起，柳树嫩枝飞舞，诗人悠闲地坐在厅内，看着平静的湖面有感而发，由此有了这流传千古的诗句。在介绍古诗之前，老师就可引导学生去观察图片，并在古诗中找出相应的句子，以此调动学生的学习兴趣和积极性，继而将小学生的注意力，成功引向古诗句的讲解。小学生还可借助图片实物，更加深入地理解古诗含义。

2.运用实物，演示情境。俗语有言“百闻不如一见”，自古实践出真知，使用实物演示情境，也正是由此而来。小学生的具象思维能力比较强，在小学语文教学过程中，教师在创设教学情境时，要加强和实际生活的联系，多运用生活实物进行举例，以此加深小学生的认识，让小学生深刻感悟到语文就在身边，从而提升学生对课文的理解能力。如在进行《苹果里的五角星》一课的教学时，教师就可以将课文内容与生活密切结合，对生活中常见的苹果进行讲解，创设生活化情境，也可以引导学生结合生活经验来表述自己对苹果的印象，积极思考生活中苹果是什么样子，是什么结构的，依据课文中描述的特点以及自己的感悟准确说出苹果的特点，慢慢地学会结合生活来理解课文。

3.依据教材内容，创设多变的教学情境。在小学语文教学过程中，教师还要依据教材内容而设定不同的教学情境。比如讲到《观察》一课时，教师可设定疑问情境，引起学生的好奇，继而将学生引入到课堂之中；而在学习《菩萨兵》时，教师又可创设探究情境，引导学生主动探索和分析，为何红军被称为“菩萨兵”，锻炼和培养学生自主探究意识；在学习《蜗牛的奖杯》时，教师要设定想象情境，由学生想象蜗牛的获奖感言，提升学生表达能力和多角度思考问题的能力。

（三）教师积极转变教学观念，及时创设活动情境

情境教学中的表演分为两种：一是成为角色，二是扮演角色。成为角色是小学生直接将自己带入课文角色之中，也就是“假如我是 XX”。而扮演角色则是选择课文中的某一角色进行表演，亲身体验和感知课文中的情境。小学生自己进入角色或者扮演了角色，使得课文中所描写的情境如同自己亲身的经历，而不再只是书本上整齐排列的文字，因此对作者所思所想也能有更深的体会和理解。并且学生也会由被动学习，变为主动思考和探索，符合新时代教育理念，契合新课改教学目标和标准。小学生天性活泼，喜欢表演与模仿，基于此教师可以组织学生通过扮演角色来创建表演情境，在满足小学生天性的情况下深入开展教学。如在《皇帝的新装》教学过程中，教师可以选择不同学生扮演皇帝、大臣以及骗子，学生们十分积极。在课文剧情的指导下不仅锻炼了朗读能力，还提升了相互合作学习以及语言文字的运用能力。又如，在进行《范进中举》教学过程中，教师可以让学生模仿范进中举的时候跌倒、大笑、拍手等一系列动作，学生十分积极，模仿课文中范进的动作惟妙惟肖，同学们看得津津有味，课堂学习氛围轻松幽默。同时，学生通过自己的表演，对课文中的人物形象与描写语言形成了深刻的认识。这种基于角色扮演的情境创设不仅能够活跃课堂氛围，还能够加深学生对课文的理解，增加小学语文教学的趣味性。

三、结语

在小学语文教学中创设教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还可提高语文教学的效率和质量。本文在综合分析和整理的基础上，提出了有效创设教学情境的策略：深入挖掘教材，充分利用教材创设多变教学情境；从实际教学活动入手，随机应变创设开发教学情境，引导学生主动探究和思考，以此有效提升小学语文教学水平。

作者简介：云南省大理大学教育科学学院硕士研究生。