给课堂注入“善意”

王蓓伦

语言，师生交流的最重要载体。我们需要在课堂中运用积极语言，给课堂注入“善”意，从而激发学生的积极情绪和个人潜能，逐渐形成积极品格。

一、期望效应应对课堂沉默

美国著名心理学家罗森格尔通过“课堂中的皮格马利翁”实验得出结论，学生往往有按照教师所期望的方向发展的心理趋势，这种心理效应就是期望效应。教师对学生的合理期望，能帮助学生激发学习兴趣，树立自信心，提高学习效率。

【课堂情境】

小颖是班级里成绩中等的女生，作业常常完成得不错，但课堂上不爱举手发言。一次，老师请同学朗读，并表扬她同桌“声音响亮，读得很有感情”。小颖稍微抬起头，右手放在了耳朵旁边，想举手，又不敢举，最后还是把手放了下去。

【情境与心理分析】

老师要求朗读一句话，对于小颖来说很简单，应该很容易完成。当同桌朗读受到老师表扬后，小颖其实是想举手的。但是，小颖为什么不举手呢？可能是觉得自己读不好，将会受到老师的批评和同学的嘲笑。所以，教师应当使用积极语言，将自己对小颖的积极预期传递给她，并促使她对自己产生积极期望。

【积极语言策略】

二、心灵契约应对课堂捣乱

“心灵契约”是指双方从内心认可并共同遵守的一种精神理念和道德标准，这种契约已经固化成为人的潜意识，指引着人们按照这种契约做出行为。

【课堂情境】

语文课上，老师正在上课，突然——

小瑞：老师，隽隽和小扬在传纸条！

老师望向他们：上课怎么能传纸条呢？

小扬马上说：老师，是隽隽传给我的！他在上面写了一个笑话。

隽隽：小扬也写了……

【情境与心理分析】

在上述情境中，小扬是被动违反课堂纪律，他被隽隽的纸条吸引，忘记了课堂纪律的存在，或者是知道课堂纪律，但明显小纸条的诱惑力更大；隽隽是主动违反课堂纪律。面对学生不同的心理，老师应该用不同的积极语言来应对。

【积极语言策略】

三、習得乐观应对课堂后进

当人总是在同一件事情上失败，久而久之，他就会怀疑自己，甚至放弃努力。教师应该通过积极语言，引导学生从悲观的归因方式转向乐观的归因方式，这就是习得乐观。

【课堂情境】

小逸课上注意力不集中，容易走神，学习力、理解力和记忆力相对较弱。课上老师让小逸回答问题，他却一直沉默，当老师把问题重复了一遍后，小逸直接回答“不知道”。

【情境与心理分析】

小逸平时成绩较差，多次受到老师批评，时间长了，就怀疑自己的能力。当老师抛出开放性问题时，小逸直接认为自己可能答不出来，索性就不思考了。教师必须通过积极语言，改变他的看法，让他觉得自己是能够努力达到想要的结果的。

【积极语言策略】

作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。