优化课堂模式 唤醒主体意识

陈楚

一、课堂教学互动的概述

课堂教学互动是指，课堂上学生与教师之间、学生与学生之间关于教学内容的交流、对话及合作，最后对各自产生相互作用的一个过程。它包括三个要素：教师、学生和教学措施。其根本目的是使师生在双向交流的过程中形成知识、思想之间的相互影响。

二、小学语文课堂教学互动存在的问题

（一）课堂教学互动表层化，缺乏深度

小学语文课堂教学互动出于调动课堂气氛、活跃教学氛围的目的，加入游戏等环节，使课堂热闹、好玩，但却流于表面，没有实际意义上的价值。比如笔者在五年级某班观察到的现象：在教学《郑和远航》中“将近中午，身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举起令旗，大声喊道：‘起航！”时，教师设计了一个互动环节，让学生到讲台前进行角色表演，其余同学观看。上台表演的几个学生普遍笑容满面、情绪高涨，但却忽视了当时的语境，没有将郑和的神态、动作和语气表现出来。下面观看的同学也并没有提出什么建议，只是在同学表演的时候哄堂大笑。这样的互动仅仅使课堂气氛变得活跃，刺激学生踊跃参与，但是却浮于表面，缺乏深度。如果教师深入挖掘文本，在学生表演前指导“郑和在下令起航时内心活动如何”，让学生抓住语境，表现出郑和当时庄重的神态、坚定的动作以及荡气回肠的语气。同时要求其他学生，在观看完表演后评价哪些地方表现得到位、哪些地方仍有不足。这样一来，互动环节就不会只是调动气氛的游戏了。

（二）课堂教学互动形式单一，为互动而互动

语文课堂教学互动形式较为单一。大部分体现为教师引导学生回答问题，一问一答；有时也会使用小组合作讨论的方式，在学生与学生的讨论、学生与教师的交流过程中实现互动。在课后，笔者对一些学生进行了访谈，学生普遍表示比较喜欢小组合作的方式，而对于传统师生互动则显得兴趣缺乏。课堂整个互动过程是在教师的主导下进行，呈现出教师说得口干舌燥，学生参与少的状态。

（三）课堂教学互动内容较少，局限于课本

课堂教学互动基本围绕课本内容进行，呈现了一种被课本局限的状况。事实上，语文课程资源丰富，内涵多样。语文课程的课堂教学互动内容应该是广泛的，教师完全可以从课文中挖掘出有价值的内容，二次开发教材，将课堂延伸至多个方面。这样，一方面可以实现有效互动，另一方面也可以在互动过程中扩大学生的知识面，帮助学生积累语文知识。

三、解决小学语文课堂教学互动问题的策略

（一）树立平等观念，唤醒学生主体意识

传统的师生关系在一定程度上是不平等的，教师是管理者、知识的传授者，学生是被管理者、知识的接受者。要实现师生之间的平等对话，教师要“放下身段”，与学生站在同一高度上，让学生“敬”而不“畏”。面对这样的老师，学生才敢于表达心中的想法，才愿意主动和教师交流、合作。新课程标准中指出，学生是学习的主体。课堂不能以教师为中心，而必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导通过自主、合作、探究的学习方式激发学生的问题意识和进取精神。

（二）优化互動模式，让学生乐于互动

互动形式的单一是导致学生不愿意参与互动的一大原因。要改善小学语文课堂教学互动的现状，教师必须丰富互动的形式。不但要有教师与学生的互动，还要有学生与学生之间的互动，学生与教学材料之间的互动，实现多方的互动。学生之间的相互交流，能让彼此的想法产生碰撞，很有可能会得出不一样的结论。这样的互动既能充分体现学生的主体地位，又能提高学生与他人合作的能力。而学生与教学材料间的互动，可以培养学生的问题意识，将学生的知识从已知向未知延伸，提高课堂教学的质量。

（三）注重教学过程的生成性，适时开展互动

为了避免表层化，教学互动需要教师看准时机，“动”得恰到好处。教师与学生之间的互动应具有明确的目的，比如说解决教学的重难点、激发学生的情感共鸣、实现学生之间的合作性学习等等。在教学重难点之处，教师不必着急讲解，可以根据学生的能力情况，尝试让学生进行自主学习，展开互动。在合作交流的过程中，教师根据学生的反馈情况稍作点拨，相机与学生互动。在教学需要的引导下，适时展开互动，不但有效，也给了学生掌握学习方法的机会。

总之，改善小学语文课堂教学互动的现状需要更多努力，教师应该积极唤醒学生主体意识，主动优化语文课堂互动模式，使课堂互动形成良性循环，充分提高课堂教学的质量。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市实验小学语文教师。