浅谈绘本在小学低年级数学教学中的价值

秦琪

摘  要：数学绘本用孩子能懂的语言讲述了数学概念，呈现数学规律，渗透数学思想。数学绘本引入低年級的数学教学激发了学生的学习兴趣、促进了表象的形成、丰富了数学的经验、拓宽了数学学习的空间。文章结合实际教学，阐述了数学绘本在小学低年级数学教学中的价值。

关键词：数学绘本;低年级;数学教学

绘本（Picture books）是以图文并茂的方式向学生讲述故事的一种图书类型。绘本受到了家长们的热捧，近些年来绘本也逐步被应用于语言和识字的教学中。数学绘本将数学知识和内容融于生动有趣的绘本故事中，以轻松有趣的方带给学生数学知识。以数学绘本的内容来看，数学绘本一般分为以下几种类型：1. 讲述一个数学概念，如《给我一半》，通过讲述姐弟俩分食物的故事介绍了“平均分”的概念;2. 介绍一段历史，如《过去的人们是怎么数数的呢》，通过展示古人们数数、记数的多样性，讲述了数和数字符号的发展历程;3. 渗透一种数学思想，如《看图学数理》中就渗透了一一配对的思想。自2016年起，这股绘本热潮就刮进了笔者所在学校，学校鼓励老师们在教学中引入绘本，学生们课后阅读绘本。下面笔者将结合工作实际，谈谈数学绘本在小学低年级数学教学中的价值和应用。

一、引入绘本，激发兴趣

目前小学低年级的数学课以主题图式的情境引入为主，一般情况下教师先引导学生观察图片，说说从图中看到了什么，提出数学问题，接着就是开始讲授新课内容。再者，数学是一门逻辑性很强的学科，由于数学教材的编排，学习内容以计算、解决实际问题、认识简单的几何图形为主，学习方式为简单的模仿，学习内容单一。长此以往，学生会对教学的引入模式、学习内容和学习方法产生惯性，从而也会对数学学习失去兴趣。从年龄特点上看，低年级孩子喜欢听故事，喜欢色彩鲜艳的图案，而数学绘本恰巧就迎合了学生这一特点。所以若在适当的情况下引入绘本来代替教材情境图，则学生数学的热情将会在一开始就被点燃，兴趣也将被极大地提升。

在一年级上学期，学生认识20以内的数时，笔者便引入了绘本《过去的人们是怎么数数的呢？》。这本数学绘本中处处是惊喜，跌宕起伏的故事情节、栩栩如生的故事人物，都牢牢地吸引着学生。引入数学绘本通过图文结合的故事让学生了解数字符号发展的历史，初步感知十进制的来历，体验数字符号的多样性，感受阿拉伯数字的便利。阅读故事让学生浸润数学文化，了解历史让学生兴致盎然，绘本知识的扩充让学生感觉数学课堂不再是“小儿科”和“炒冷饭”，从而自觉地参与到课堂的探究中来。类似这样的数学绘本故事还有很多，例如让学生按照不同标准进行分类的《郊游去》，例如让学生掌握数位顺序的《我家有只大狮子》，让学生认识并区分立体图形的《巫婆与三颗星星的故事》等。数学绘本故事的优点在于其既有数学味道，又有故事情节;既有科学性，又不失趣味性。数学绘本以故事为明线，以数学知识为暗线，通过讲述故事方式让学生在潜移默化中获得数学知识，掌握数学方法，发展数学思维。

二、创编绘本，渗透概念

根据皮亚杰的理论，小学低年级孩子的思维仍处在具体形象思维阶段，学生认知的提升和思维的建构都需要以具体的情境、实物和操作为基础。几何是数学描述现实世界的一种方法，几何图形由实物抽象而来，由点、线、面组成。生活中的物体是几何图形的原型，但是生活中的图形和几何描述的区别，往往会使生活中的图形给教学带来负迁移。

一千个读者心中有一千个哈姆雷特，数学教学也是如此。以“教数学”和“教教材”的立场去理解教材、设计教学，其教学效果肯定是有天壤之别的。以二年级下册《认识角》为例，学生在生活中接触过很多“角”，如羊角、桌角、墙角等，在学生眼中生活中角的边有一定的长度，角摸起来尖尖的。根据笔者的教学经验，若直接让学生在三角尺上指一指角，大多数学生会将顶点和角混为一谈。为此笔者根据教学目标创设了绘本故事《线兄弟手牵手》，绘本故事如下：红红、蓝蓝、绿绿是直直的线兄弟，有一天三兄弟手牵手组成了三角形，突然红红脚下一滑摔了出去，剩下的新图形就是——角。

绘本故事以生动有趣的形式，直观呈现了平面图形“角”。通过拟人化的故事情节，学生直接获得了角的正确表象：角是由一点出发的两条线组成的图形。从而也排除了生活中的各种“角”的干扰。在接下来的教学中，学生初次在三角尺上指角出现了错误，教师引导学生利用绘本中的角表象，让学生找到两个线兄弟和两兄弟手拉手的地方。这样的教学既有抓手，又不失生动。

三、续写绘本，积累经验

美国著名的教育学家苏娜丹戴克说：“告诉孩子，他会忘记;做给孩子看，他会记住;让孩子参与，他会完全理解。”根据“经验之塔”的理论，具体的经验是发展抽象思维的基础。数学绘本好似学生“具体思维”和数学“抽象概念”间的一座桥梁，将原来抽象难懂的数学知识融于色彩鲜明图片和富有童趣的语言中。以往在教授“间隔排列”规律时，笔者一般先出示一张图，让学生观察图片找规律，学生虽然能看出其中的规律，但是理解不透彻，印象也不深刻，在随后的练习中正确率也不高。在引入绘本《小刺猬的项链》的教学中，笔者指导学生阅读绘本，观察图片，发现小刺猬亚拉项链的秘密——亚拉项链的珠子是按照一颗红、一颗绿、一颗红、一颗绿这样的规律排列的。在学生初步感知规律的基础上，笔者再让学生以帮亚拉设计美丽的项链为主题续写绘本，最后让学生展示并介绍作品。教师可以从学生的再创造的项链中看到每个学生对“间隔排列”的理解和掌握，更有意思的是，学生在操作中并没有觉得自己是在进行数学练习，而是在帮助小刺猬亚拉设计项链，不知不觉地加深了对规律的认识。类似的教学活动让学生更充分地参与到课堂的活动中来，以绘本为载体，融阅读、思考、操作、写作为一体，激发学生的学习兴趣，丰富学生的数学经验，拓展学生的数学思维。

四、课外延伸，提升素养

很多家长和学生会将数学课等同于数学学习。其实数学学习发生的场所并非只在数学课堂，数学知识的载体也并非只是数学课本。苏霍姆林斯基说过：“要学会学习，首先要学习阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”所以数学学习也需要阅读。数学阅读虽然看不到立竿见影的效果，但是在培养学生兴趣、提升学生素养方面有着极大的作用。但是现行的数学书由于内容的选取和编排使其可读性不强，趣味性偏弱，绝大多数学生课后不愿意去读数学书。相比数学书，学生更愿意去读数学绘本，数学绘本用浅显故事通俗易懂地讲述了实用的数学概念。

如果将数学王国比作花园，那数学绘本故事必定是其中的智慧种子。绘本中蕴含的道理能滋养孩子们的心扉，数学知识能锻炼孩子们的思维，故事情节丰富了孩子们的童年，背景链接提升了孩子们的文化素养。笔者通过引导学生阅读《一条聪明的鱼》让孩子了解生物的进化历程;阅读《海马先生》让学生知道原来还有动物爸爸生宝宝的;阅读《绿笛》知道蛇在生长过程中会脱皮、会变色，还会跳八字舞;阅读《大家来听音乐会》知道了各种乐器和演奏方式;阅读《安娜的新大衣》了解了布料编制和制作衣服的流程……阅读数学绘本的过程中，学生不仅学到了数学知识，还在生物、环保、音乐、文化、历史、政治等方面得到了熏陶。数学绘本的阅读不仅关乎语言表达、审美培养，同时也极大地让学生感受到了文化魅力。

阅读绘本是学习知识的途径，也是学生自身成长的方式。课外阅读数学绘本虽有诸多优点，但是低年级学生识字量少，文字理解能力较弱，阅读水平有限，在阅读中仍需教师的帮扶。教师要帮学生把好选书关，要引导学生圈画重点，留足时间自我阅读，给予机会交流反馈。