线上线下混合教学下的数学课前三分钟

彭丽国

摘  要：课前三分钟是师生进行课堂学习准备的重要时段，也是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的主阵地，还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力提高的有效途径。所以，在课堂教学中，教师应重视这三分钟的利用，采取线上线下混合式的措施，以实践法为方法组织学生。文章根据数学课的特点，就不同的数学课型，从四个方面阐述了教师充分利用好每节数学课前的三分钟开展形式多样的活动。

关键词：线上线下;混合教学;课前三分钟

新课程对数学教学提出新的要求，不仅需要培养学生的实践能力，而且要将学生创新精神的培养作为重要任务，充分体现出学科教育的参与性，给学生多一些自主选择的空间。针对新课程提出的要求，教师需要对传统数学教学进行变革。“课前三分钟活动正是应对新课程要求的积极转变，它围绕数学教学中的一个问题，或者某一种数学思想，全面调动学生的感官，解放学生的心、口、手、脑等，为学生创造综合展示机会。”数学课前三分钟由于融入教师对数学教学价值的预设，为学生创造了一个富有生成性的展示空间，让学生在展示过程中不断超越自我。多种感官的参与，不仅使学生获得了丰富的知识，而且强化了学生的数学学习体验，培养了学生的数学精神，激活了学生的主观能动性，使课堂气氛更加浓厚，内涵更加丰富，从而体现出线上线下混合教学的优越性。

一、线上之速算总动员

速算总动员是一个为小学生提供速算练习的平台。速算总动员App里，除了学生用户端，还有教师客户端。学生可以通过加入教师的班级，去做教师每天统一布置的课前三分钟口算练习。学生完成练习后，教师可以通过教师端，根据每个学生每一知识点的正确率情况以及时间和速度的排名情况，针对个别学生单独出题训练，充分因材施教。

为了把“课前三分钟”延伸到课后的数学学习中，我们项目组还允许学生进行规定时间数学游戏的学习。速算总动员中丰富的关卡、刺激的PK、清新的设计都将数学口算练习和游戏模式相结合，提高学生课余练习的兴趣，以成就感和荣誉感推动学生快乐学习和成长。速算总动员App让学生的算术能力见分晓，也让学生的算术能力稳步提高。通过简单的操作，让孩子们快速学会速算，在闯关和PK中开发孩子们的数学思维，寓教于乐，锻炼孩子们的数学思维。这种线上的操作小朋友们很喜欢。

二、线上之狸米学习

《狸米学习》的练习册紧扣新课标要求，同步我们的数学课堂。课前三分钟教师可以根据学生上一节课的学习情况，定制本节课口算练习册或同步练习册的题型和题量。这样有针对性的学习，会让学习更加高效，帮助学生快乐学习，提高成绩。

《狸米学习》的口算练习册严格配合课时进度，不仅能帮助教师节省大量出题、判题的时间，而且还能实时反馈学情数据，为教师自动提供各种维度的学情数据分析。狸米学习App可以实现个性化辅导。如何在有限时间内让不同能力的孩子都达到课时要求，这是实现个性化学习辅导的关键。狸米学习基于大数据技术的智能辅导引擎，帮助教师轻松实现对不同孩子的复习管理、知识弱点训练、错题辅导，让学习时时发生。

在以上两种课前三分钟的形式中，教师不再用纸质版的题目进行练习，而是在备课时，利用App把要练习的题目选好，设定发布时间，学生就在上课前练习，也就是线上的练习。学生在规定的时间内做完后，系统将立即把学生的练习结果公布出来，学生可以及时了解自己的错题，而点击错题，可以立即改正，系统将会再次订正。教师可以通过教师端，随时了解学生的错题，针对典型错题，教师可以投屏，在全班进行讲解、纠错。特别是针对课堂中出现的难题，教师可以及时利用App在系统中选取类似的题目，让学生对难点加强练习，提高对知识的掌握程度。

三、线下的纸质版练习

虽然各种App充斥着人们的生活，但是纸质书依然是大多数人的阅读偏好，同样纸质版的口算练习也是大多数教师的偏好。纸质版的口算本或者教师提前印好的口算计算条都是教师们最喜欢的课前三分钟的形式。纸质版的练习除了形式上更具真实感，让学生在电子触屏高速发展的时代练就一手好字，让人赏心悦目之外，还能让学生随处做笔记，并随时翻看笔记的内容，却不伤眼睛。同时，纸质书具有其自身独特的优势——文化味更强，氛围感更浓，也更具趣味性。因此，有人说：“纸质书比电子书更有味道。”此味道，既是书之味，又是文化之味。

纸质版的课前三分钟，我们选用的是班级的口算本或者数学老师出好的电子版口算计算题，由学校文印室统一复印。所有的习题都是题目清晰，黑白分明，而且每人課前全对的小条和满分的口算本对于学生来说，也具有收藏和展示价值;纸质版的课前三分钟不受班级显示屏的限制，没有iPad没电的烦恼，没有开机关机的麻烦，没有学生偷偷玩一些游戏的担心……

当然，提高学生的口算计算能力离不开相应的训练量。但如果采用单一的训练方式，则不利于激发学生的口算兴趣。这就需要教师转变口算训练的方式，尽量选择多样化的方法，做到活动生动。除了上述的速算总动员、狸米学习、课前的口算本或口算计算纸质版练习外，我们还可以在练习中采用多种补充形式（游戏类）的课前三分钟，常见的方法很多，如算24点、听算、开火车、对口令等。结合这些训练，我们可以开展相应的数学实践活动，使学生认识到口算在生活中的广泛应用。

除了游戏教学，课前三分钟的汇报也是线上和线下完美结合。学生在课下制作PPT，并在课上进行知识的分享。

四、线上和线下的混合教学

1. 数学专项知识的积累

数学专项知识是学生学好数学的基础，我们可以利用线上、线下的混合教学，如借助数学谜语、数学故事、数学新闻等形式，帮助学生完成数学专项知识的积累。教师在实施数学专项知识教学时，要强化知识点意识，对数学知识进行专项归类，再引导学生通过演讲的形式表现出来。通过演讲，不仅能帮助学生完成专项知识的积累，而且能促进学生之间的学习互动和分享。

2. 课内知识的导入

课内知识的导入方式影响着数学知识教学的有效性，因此课内知识导入类的演讲，需要教师对数学教学内容进行深入的解读，在解读教材的基础上，抓住教材的知识结构和框架，并根据小学生既有的知识储备，有针对性地提炼演讲主题，将三分钟演讲作为数学教学导入的一种有效形式。这样不仅丰富了数学教学导入的形式，而且借助学生既有的知识，在新旧知识之间搭建起桥梁，形成系统的知识链，增强了导入的自然性。以“小数初步认识”教学为例，教师在课前可以让学生观察生活中小数运用的场景，并通过查阅资料、网络搜索等方式，获得相关的知识，再通过演讲的方式引入小数学习。这样不仅自然，而且有助于促进学生自主建构能力的发展。

3. 疑难问题的讲解

一节高效的数学课堂，必然是教学重点突出，教学难点得到有效的突破。我们的数学教学中不可避免地存在着一些具有较高难度的教学内容，少部分学生容易接受，但是大多数学生在学习完以后会存在似懂非懂的问题。数学教师在应对这一现象时，采用的教学方法往往较为简单，主要采用反复讲解、重复训练的方式，尽管能收到一定的效果，但是方法枯燥无味，不利于调动学生的学习积极性。我们可以对教学中的疑惑问题进行预设，让学生利用课前时间精心准备一下，进行三分钟演讲，让学生交流如何解决疑惑，同时将自主学习过程中存在的问题暴露出来。这样能够有效促进学生之间的互动，教学形式也丰富起来，学生兴趣非常浓厚，学生的自信心也随着一次次的演讲得到培育和固化。

以上几种线上线下的混合式课前三分钟教学活动要定期更换，这样才能提高学生参与的积极性。

除了对活动进行优化外，我们还要根据线上线下混合式教学的特点，建立起与之相适应的评价体系，发挥评价促教、促学的作用。过程性评价，可以结合学生课前预习、课堂参与、课堂练习等，得出过程性评价结果。最后，将过程性评价和终结性评价有机结合起来，按照一定的占比，得出学生最终的学习评价结果。

这种评价形式的评价维度更加多元，因此科学性更强，能夠调动学生数学学习的积极性，发挥学生互评、自评等优势。此外，教师还要善于利用平台优势，对平台信息进行整合，从而做出更加科学的评价。在学生评价的基础上，教师要根据学生评价及时调整教学行为和教学策略，针对学生存在的知识盲区和突出问题，采取有针对性的措施，让课前三分钟更好地服务课堂，服务学生。

总之，线上线下混合式数学课前三分钟教学模式是教师应对新的教育环境的转变和尝试，它将传统教学优势和网络教学优势有机结合起来，充分发挥教师的主导作用，实现对数学教学的引导并突出学生主体地位，调动学生学习积极性，全面提高数学教学效率。