指导小组合作，提升学习有效性

范淑青

摘  要：合作学习与自主学习是课程改革所倡导的主要学习方式。为此，在小学数学教学中教师应关注合作学习氛围的营造、平台的搭建等，并以此有意识地引导学生融入小组合作学习之中，进而让他们在合作中的视野得到拓展，思维得到开阔，从而让他们的数学学习更加有效，也充满灵性。

关键词：小组合作;小学数学;有效学习;数学素养

合作学习是当下数学教学所倡导的有效学习方式之一，也是实现有效学习的重要途径之一。为此，在小学数学教学中教师要善于整合自主学习和合作学习，使二者尽可能地发挥出最大的优势，进而助推孩子们数学学习深入，让他们在合作学习视野得以拓展，思维得以碰撞。同时，教学中教师还得有意识地训练学生的合作意识，以及合作学习的技巧等，使得他们在学习数学知识的同时，能够发展合作意识，也能促进他们的数学思考、数学活动经验等素养得到长足的发展。

在此，笔者结合自己的教学实践，简要地谈谈相关的实践思考，主要是利用合作情境等，让学生对数学学习充满兴趣，也使得他们的数学学习更加有效，且充满智慧。

一、指导学习合作

合作学习不是简单的聚在一起的学习，而是在一定的框架下的科学分工协作，共同探索、共同磋商的特定形式。所以在小学数学教学中教师既要重视合作学习的引入，又要重视合作学习规律的学习，让形式知晓和掌握合作学习的基本规则和要领。比如，个体从事的角色，以及学会观察、倾听、分析、思考、争辩、交流等，进而使得合作学习不再是形式，而是实实在在的体验探究之旅。

例如，在一年级“4的加减法”教学中，教师就得善于创设合作学习的情境，让孩子们在思考、交流和讨论中，更科学地理解“4的加减法”的原理，进而让他们的数学学习不再是空洞的记忆，也不是简单的形式主义合作学习，而是那种人人参与、个个动脑筋的理想学习状态。

一是抓住合适时机组织小组合作学习。我们都知道，小组合作学习不是一种常态的学习，而是为解决某一问题而特别强调的一种合作形式。所以在教学中教师就得把握好时机，在关键点、不易理解处，引导合作探究，实现资源共享，促进思维碰撞，最终实现学习的突破。

例如，在分析3+1=4的由来时，教师就得重视小组智慧的交互作用，就得引导形式进行应有的合作学习，从而用好数学活动经验，用好既有的知识，促使这个问题的学习顺利推进。

二是指导小组有效合作。试看一个形式小组合作的实例。小组负责人：刚才老师要我们思考，为什么3+1=4？我们每一个人都要认真地想一想，这是为什么？

在这里小组长发挥出了小老师的作用，再次组织好小组学习活动。“A同学，你想到了什么？”A同学被点将了，只好在小组中发表自己的观点。“因为3与1合起来是4，是不是就可以说3+1就等于4啊？”他的回答带有询问色彩，既说出了自己的思考，以及模糊的答案，又为大家提供了学习思考的新思路。

此时，小组其他成员也正参与学习研究之中。“是啊！前面的数学课上，老师不是讲过3的加减法计算了吗？我们可不可以仿照那个方法去想4的加减法呢？”小组成员的议论，打开了另一扇窗户，进而诱使他们主动地参与A同学的学习研究之中。

“我是这样看的，你们一共3个人，我在这边，我们合起来，就是4个人，我想这就是3+1=4的道理。”同时，B同学也插嘴道：“我们还可以摆小棒、数圆片，来学习为什么3+1=4。”此时，小组组长，引导大家一起动手操作，一边摆3根小棒，一边摆1根小棒，合起来数一数，就是4根小棒，紧接着相互说出整个活动过程，得出3+l=4。

从案例中不难看出，有效的小组合作，它是一种智慧的交互活动，更是一个平等对话的域场，学生融入其中，各抒己见。这样的过程，不仅能激发他们主动学习的热情，使得他们的思维得到激活;而且还能诱发个性化的学习，让学生的学习视野得以拓展，学习经验得以扩充，从而使得整个学习活动在自主的前提下，更富有个性的色彩，也使得学习活动更加深入人心，让学生对数学学习充满自信，也让数学活动充满快乐。

二、创造合作机会

合作的最大价值就是调动群体的主动性，形成团队合力，同时实现优势互补，达到取长补短的目的。所以在小學数学教学中教师还应善于营造氛围，创造合作学习的机会，让学生有机会去合作、去分享、去探讨、去争辩，进而在丰富的学习体验中感悟知识、拓宽视野，使得他们的学习活动更富生机，也使得他们的知识积淀变得扎实，素养发展稳步推进。

例如，在三年级“三位数乘一位数”的教学中，教师就得善于引导学生进行小组合作学习，通过创设合适的合作学习平台，让学生在合作中感知三位数乘一位数（因数中间有0 的乘法）计算算理，并在合作中实现思想碰撞，积累更为厚重的数学活动经验。

一是引入课题，让学生快速进入角色。首先利用课件展示例题9的主题图，引导学生小组合作学习，相互说说自己看到的、想到的。其次是引导学生依据自己的观察与思考，进行应有的学习交流与共享。“体育馆的一个看台有102个座位，这样的看台一共有4个，请问这4个看台一共有多少个座位？”有效的合作交流，使得例题的基本信息更加明晰。同时，也为学生解决问题理清了数量关系、理清了思路。

二是引导尝试，提供合作学习的机会。首先指导学生自主列式，并在小组中进行列式意义的解读，使得解题思路更加清晰。其次引导学生自主列竖式计算，让学生在具体的计算体验中感知“因数中间有0”乘法计算的关键点，也让学生初步感知乘积中间有0的基本规律。

三是组织合作学习，合作探究“乘积中间有0”的计算原理。首先布置小组合作学习的任务，“让每一个小组成员说出自己对102×4计算中的感悟，特别是哪个地方最容易出错”，等等。其次由组长负责，让每一个小组成员认真回顾计算过程，特别提出“乘积的十位上0的由来”，让每一个学生都在认真计算中、认真分析中握准0的由来，进而掌握因数中间有0乘法的算理。

“第一步是算4乘102中个位上的2，得出8，没有进位的，所以在乘积的个位上写上8;第二步是用4乘102中十位上的0，0乘4得0，又因为个位上的乘积是8，没有进位的，所以乘积的十位上只能写0;第三步算的是4乘102中百位上的1。”学生小组合作探究，使得上述的计算过程变得更加清晰，也使得三位数乘一位数的计算算理得以凸显。

从中可以看出，有效的合作不是形式华丽的表象，而应该落实在形式对某一知识点的探究之上，更是对突破学习难点、化解学习重点的群策群力的结果体现。在其中，每一个学生都是意见的发表者，也是一个个质疑者，更是一个个倾听者。同时，也让孩子们的学习视角得以拓展，学习思维得到碰撞，学习智慧得以共生。

三、用好评价策略

用好评价机制，助推学生合作，是有效教学的基本策略之一，也是激发学生更好地进行合作学习的有效举措之一。为此，在小学数学教学中教师要把握好评价的时机、方式、方法等，促進学生合作学习的发生与推进，进而助力他们对数学知识、技能的理解和掌握，也促进他们数学素养的稳步发展。同时，也让每一个学生感受到团队合作的力量，以及团队学习对自己知识理解、智能发展的促进，从而乐于投射于小组合作学习之中，也使得数学教学更显战斗力。

例如，在一年级“100以内的加法和减法（一）”教学中，教师就得善于运用评价机制，促进孩子们合作学习的投入，促使他们养成良好的合作学习品质，以及合作学习意识、团队意识的形成。

一是指导学生阅读主题图。首先，教师一开始就得用引导性的评价语言，把学生的学习激情催发出来。“我们一年级（4）班的小朋友，看图本领和说图本领是很棒，请各个小组在组长的带领下，认真地阅读例题2，并相互说说自己的所见所闻。”

其次，安排小组合作探究主题图。小组学习中小朋友们根据自己的生活经验，对主题图的解读也不尽相同。“有大汽车、中汽车、小汽车的说法”，也有“蓝汽车、绿汽车和黄汽车”等。合作探讨，能够让学生的学习视角更开阔。

二是指导合作。当学生收集小组成员的所有小棒，集中起来进行实践操作时，他们的团队意识就会得到强化。此时，教师的点评就可能成为数学学习的润滑剂。“你们的做法很好！把大伙的小棒集中在一起，就可以让我们更好地去操作……”

从中能够看出，教师适当的评价，是能够增强学生的小组意识的，也能促使他们乐于参与小组合作学习，以及能让他们在交互式学习中收获到预期的学习效果。

总之，在数学教学中教师应重视小组合作的作用，要用活相关的教学机制，促进小组合作学习的深入，也促进他们团队意识的培养和发展，进而为孩子们的终身学习打下坚实的基础，也为他们综合素养的发展积蓄力量。