小学语文阅读前置性学习生态调节策略研究

杨晓芳

一、小学语文阅读前置性学习的核心概念及其界定

（一）小学语文阅读

阅读是提取信息、交流思想、激发情感、获得审美体验的过程，小学阶段的语文阅读就是为学生的精神成长奠基。

（二）前置性学习

前置性学习是学习主体课前尝试的认知活动，是学习者自觉应用已有的知识和能力，预先对所学内容进行感受了解和思考质疑的自主学习过程。小学语文前置性学习主要是指小学生在课堂教学活动实施之前对文本（包括非连续性文本）内容预先进行自主学习的过程，是自然状态下，学生对教材文本（包括非连续性文本）和其他阅读材料真切感受，并进行解读和自主建构的过程。

（三）生态调节

生态调节指的是在学生原有前置学习条件下，积极改善阅读生态环境，以提高阅读实效，指向完全自主的终身学习的阅读。具体策略包括语文阅读前置性学习良好环境的营造、高品质读物的提供、适合小学各阶段学生的阅读方法指导等。借此矫治那种异化的形形色色的预习题搜寻答案，或按照固定模式进行机械性作业的非原生性预习，从而维持阅读的自然状态。

二、研究领域的现状、价值与研究重点

（一）研究的现状

近年来，随着微课、翻转课堂等教学形态的引入和兴起，不同学段、各个学科对前置性学习都给予了极大的关注。目前，对小学生语文前置性学习的通常做法是教师在进行课堂教学之前，拟出导学案或预习单，让学生对即将学习的内容提前自学，其实质是正式的课堂教学之前设计和实施的一个目的明确的教学环节，使学生带着有准备的头脑进入课堂，进行学习。但这样处理容易置学生对文本的独特的感受、体验和理解于不顾，把前置性学习变成完成一道道依照教材文本设置的习题，或是按照固定套路进行的机械化、模式化读写，缺乏阅读主体的问题意识和感受过程的自主状态，导致在面对教材文本或课外读物时，不少学生提不起兴趣，从而使前置性学习虚应故事，流于形式，乃至精神委顿，无心阅读，厌倦阅读。而目前原生态阅读方面的研究主要是侧重于文本内容和课内学习方式的指导，缺乏对前置性学习的深入研究。

（二）研究的价值

我们主张开展小学语文前置性学习生态调节研究，尊重阅读发生的原生状态，维持阅读产生的自然而然，保证阅读状态的自由自主和阅读感受的原汁原味，解构小学生真实的语文“前学习”状态，深入其中，把握处于这一阶段儿童真正的文本阅读的语文学习规律。

此外，还指向于未来国民的实际阅读和更广泛的语文生活。李克强总理两次把“全民阅读”写进了《政府工作报告》，他說：“阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。”李总理的答记者问验证了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。“教，是为了不教”，小学语文教育应该为公民终身学习的自主阅读奠定基础。从起点阅读前置性学习生态环境的改良，逐步过渡到纯自主性阅读任重道远但责无旁贷。

（三）研究的重点

坚定“儿童是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限和儿童的独立性”的信念，坚持“无为而为、教少学多、可以双赢”的生本教育哲学，立足解决学校各学段语文阅读前置性学习中存在的问题，综合运用调查研究、实验研究、行动研究、文献研究和个案研究等多种研究方法，坚持理论构建和实践探索相结合的方式，通过调节孩子们的阅读生态切实提高各学段小学生在自然状态下，语文前置性学习上自主、合作、探究意识和实际操作能力，在实践中逐步形成小学语文阅读前置性学习指标衡量和评价体系。

总之，对于小学生语文前置性学习，应该保持自然状态，无为而为，教少学多，尽量让学生在对文本材料进行自然阅读感受的状态下，发展学习天性，发挥学习潜能。如此这般把可以交给学生的知识认识任务交给学生，教师所要做的就是在孩子们需要时，给予必要的扶助和指点。

作者简介：江苏省泰州市兴化市楚水小学语文教师。