地方优秀传统文化融入“中国近现代史纲要”课程教学机制研究

【摘要】随着我国国家实力的不断增强，越来越重视对中华民族优秀传统文化的传承与教育工作。我国幅员辽阔，在许多地方都有着不同的文化，如果可以将这些地方优秀传统文化融入大学的教育中，将能够有效实现增强下一代文化自信的目标。在高校课程中，“中国近现代史纲要”与中华优秀传统文化有着一致性，可以作为良好载体进行教育。本文将系统介绍地方优秀传统文化和中国近现代史纲要课程的主要特点，根据时代背景和学科要求的必要分析二者相容的方法要点。

【关键词】地方传统；中国近代史；教学机制

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

引言

随着2014年教育部对中华民族传统文化教育工作的逐渐重视，在高校的思政教育工作中合理融入地方优秀传统文化成为关注的热点。在十九大会议中指出，推动和继承优秀传统文化有利于实现社会主义先进文化的发展。纵观历史，中国五千年的历史文化中有无数的闪光点，如果不能很好地继承与发展则会逐步失去文化竞争的软实力。大学生作为“少年强则国强”的下一代，承担着实现中华民族伟大复兴的重任，必须加强对文化和历史的教育，做好文化与课程的融合工作。

一、地方优秀传统文化和纲要课的主要特点

中华民族具有十分优秀的传统文化，从不同的地区来看，许多地方性的优秀传统文化值得继承和发扬。以陕西延安为例，根据地方本身的历史特点，其具有极强的红色文化背景。延安代表了中国共产党带领人民群众一些艰难奋斗的日子，是把马列主义与中国的实际情况相结合、发展出中国特色社会主义的地方，象征着坚毅、积极、朴素。诚然，这种优秀传统文化是中华民族伟大精神的内涵之一，但是这些特点在延安表现得尤为突出。以地方特点作为出发点，对优秀传统文化进行剖析和学习会有更加深刻的效果，作为当代大学生，应该积极了解成长城市的历史文化，做好历史文化的传承工作，激发强烈的爱家、爱国情怀。

中国近现代史纲要是一门大学生思政教育的必修课程，中国近现代史纲要课程的学习有助于学生增强民族意识和爱国情怀，有助于坚定共产党的领导和共产主义信念，做好下一代的思想教育工作。因此，在对大学生进行近现代史教育的过程中，教师应该树立正确的教学观念，灵活运用已有的资源，了解学生的基础知识情况，吸引学生的学习兴趣，使教学更有针对性，提高课堂教学效率。在大学的近现代史教育过程中，许多老师都将这门课程当作任务性的内容，经常照本宣科式的教授，没有使学生真正地对近现代史学习和研究的想法，思想政治教育工作流于表面，对学生正确的价值观引导和文化自信激发没有落實到位。

二、地方优秀传统文化与中国近现代史纲要的必要性

（一）时代诉求

将地方优秀传统文化融入中国近现代史纲要课程中是新世纪的时代诉求。在十九大会议中指出，中华民族五千年的灿烂文化应该积极继承与传播，将大学生作为培养文化自信的重要对象之一[1]。在对优秀传统文化进行传承的过程中，应当采取创新性的发展模式，将传统文化作为深厚基底，使其成为发展动力的源泉，不断滋养中华民族的发展。在传统文化中，有许多的闪光点依然与当下时代发展方向相一致，是值得深挖、应当深挖的。在新时代、新环境中，做好新旧知识和新旧文化的衔接与传承能够使优秀的传统文化焕发出新的时代价值。在大力弘扬爱国主义精神的时代背景下，将优秀传统文化融入中国近现代史纲要课程中是一种践行时代要求的方法，体现了教育的重要作用。

（二）学科要求

根据中国近现代史纲要学科的特点，使大学生加强对历史文化的学习十分重要。首先，历史是对过去的思考，历史与文化之间有着密不可分的关系。在对近现代史进行学习的过程中，必然会涉及一些传统文化。作为教育者而言，必须具备一定的文化素养，能够透过一些历史事实观察到背后的文化特点，在教育的过程中做到历史与文化相统一；其次，历史教育工作十分重要，通过对历史的学习能够更加清晰地感受到对社会发展的认知作用，借助历史事实将过去与现在相结合，实现历史的教化功能[2]。教师有责任在教学过程中引导学生体会每个历史事实背后代表的文化精神，引导学生树立正确的人生观与价值观；最后，对于中国的近现代史是一段需要每个中华儿女铭记的历史，只有清楚了解中华民族是如何百折不挠地创造了如今强大的国家，才能更加有效地激发强烈的爱国情怀，并将伟大的民族精神发扬光大。

三、地方优秀传统文化与中国近现代史纲要的方法要点

（一）完善中国近现代史纲要教学机制

想要将地方优秀传统文化与中国近现代史纲要进行有效融合，应当从教学机制入手建立完善的教育平台。首先，作为学校应该积极与本地的历史文化遗迹机构做好对接，政府也应该给予必要的帮助，结合本地特色，通过带领学生实地参观、听讲解、看遗址的方式使学生更加直观地感受到中国近现代发展的过程[3]。在一些红色纪念基地，如重庆抗战遗址博物馆、延安革命纪念馆、井冈山区等都是极具地方特色的教育场所；其次，在课堂教学的过程中，教师要注重对历史场景的引用。中国近现代史的发展阶段离现在的生活其实并不遥远，许多生动的图片、视频都有利用价值。教师将这些具有地方文化特点的案例放在课堂上，由学生进行自由讨论和意见交流，使课堂教学更加有效。教师应当改变传统教学过程中的死板模式，借助现代化的教学手段吸引学生的课堂注意力，实现有效教学。

（二）灵活运用探究学习模式

在进行地方优秀传统文化与中国近现代史课程融合教育的过程中，要充分发挥地方特色，将中国近现代史课堂打造成为特色课程，加深学生对地方优秀传统文化的理解程度。学校应当开设实践课程，使学生参与到对优秀传统文化和中国近现代史课程的探索中来。教师可以设计一些具有地方特色的题目，安排学生分成学习小组，通过走访、拍照的方式进行探究学习，在完成论文撰写或PPT制作后在全班进行分享。这种开放性的课程能够激发学生的学习兴趣，使学生经历发现问题、探索解决和得出结论的过程，在完成对地方优秀传统文化学习的同时也锻炼了学生合作学习的能力。学生身上有较大的发展潜能，对于大学生的中国近现代史纲要课程教育不能只拘泥于教师讲授、学生听讲的形式，安排实践性的探究课程更能激发学生的潜力。

（三）加强文化认同和价值认同教育

在对学生进行中国近现代史课程教育的过程中，应当关注对文化认同和价值认同的教育工作，激发学生的文化自信。首先，在“四個自信”的要求中，培养文化自信是全体中华儿女都应该不断加强的，中华民族五千年的历史，优秀的传统文化值得每一辈中华儿女将其继承传播并发扬光大。当代大学生作为肩负着国家发展重任的一代人，必须有强烈的文化自信；其次，地方性的文化资料中记载着许多更有详细的历史事实，可以通过历史遗迹等直观感受到。通过对比当地本身的政治、经济、文化发展程度，学生能够更加深刻地感受到实现中华民族伟大复兴的艰难和必要性，学生从多角度进行思考能够对历史事实有更加深刻的情感体会，使学生能够展开研究和反思，促进学生形成正确的价值导向[4]。在新课程改革的背景下，教师应该肩负起对学生价值观和文化信心的培养，将学生培养成为实现中国特色社会主义建设的接班人。

（四）关注教学内容的渗透性

教师在中国近现代史纲要课堂上进行地方优秀传统文化融合的过程中要注意渗透性。首先，教师应该对可以进行课程融合的地方文化内容进行选择，以中国近现代史为背景，选择符合要求且易于被学生接受的内容。教师在教学中可以从小处入手，实现地方特色与民族文化之间的联系和渗透，通过以小见大的方式激发学生产生更加强烈的爱国情怀；其次，按照中国近现代史纲要课本中的内容，对学生实施历史文化教育比较枯燥，借助地方文化的渗透作用，开发新颖的史料和教学内容，吸引学生对中国近现代史纲要课程的学习兴趣，拉近学生与近现代史课堂之间的距离，使近现代史课程教学更加有效。

四、结束语

总之，加强地方优秀传统文化与“中国近现代史纲要”课程的融入十分重要，学校和教师都应该正确认识这一点，在日常教学工作中发挥自身效能。地方优秀传统文化与“中国近现代史纲要”课程的结合能够极大地增强学生的文化自信，彰显爱国主义教育。不同的地区可以借助本地的特色、利用本地资源，将“中国近现代史纲要”课程发展成为更具吸引力和实践性的课程，不断渗透文化和历史的特点，使当代大学生意识到自己肩膀上承担着民族复兴的重担，促使其不断前行。

参考文献：

[1]徐国亮，刘松.新中国成立70年中华优秀传统文化融入大学德育的历史阶段划分[J].四川大学学报（哲学社会科学版），2018（5）：14-22.

[2]宋河仙.地方红色文化资源在中国近现代史刚要课程中的运用[J].教学研究，2017（12）：94-96.

[3]徐德莉.中华民族优秀传统文化融入“中国近现代史纲要”的教学机制探析[J].贵州民族研究，2015（1）：205-208.

[4]徐德莉.地方优秀传统文化融入“中国近现代史纲要”课程教学机制的探析[J].思想理论教育导刊，2017（12）：114-117.

作者简介：徐东亮（1976-），男，汉族，山西省永济市，硕士，讲师，研究方向：英国近代史和中国近现代史。