提升幼儿自我服务能力的生活体验馆支持策略

卢莎莎

幼儿的学习是直观的、形象的，具有行动化的特点。在设计生活体验馆时，应遵循幼儿的生理和学习特点，提供充分操作和交流的空间，生活体验馆里的设施材料应安全、有趣，能有效激发幼儿主动探索的意愿，在自主实践过程中获取丰富的经验，使生活体验馆起到教化无形的作用。

一、生活体验馆的常见误区

创设生活体验馆初期，教师大多根据主题活动安排体验的内容。但在实际活动中我们发现，教师设定的游戏，幼儿兴趣不大。要建设效率高超的生活体验馆，需要从源头上避免几个误区。

1.理念误区：生活体验馆=训练行为

生活体验馆里有丰富的操作性材料，操作材料时能有效训练幼儿动手的能力。但设置生活体验馆的根本目的是让幼儿在自主自发的活动中发展主动学习探究的意识，获得学习思考的能力，这比幼儿习得行为更重要。

2.材料误区：成品材料提供过多

教师提供材料时应以幼儿能积极思考和再创造为前提，多提供半成品、辅助物等，启发不同能力和期望的幼儿进行观察、思考、组合、实践和创造，刺激幼儿多感官并用，开展积极的自主活动，丰富多元化的体验。

3.操作误区：过度追求操作结果

有些幼儿为了追求成功，愿意选择简单的材料和活动，这是因教师要求完成作品的过低目标和过度追求结果而起。教师应及时肯定在独立探究中具有质疑精神的幼儿，鼓励他们做出榜样，引导幼儿关注活动本身。

二、创设温馨自主的体验空间

幼儿接触到自然和生活中的事物与现象，积累了直接经验和感性认识，教师应提供实物让幼儿操作与游戏。在重新学习了陶行知先生的“生活即教育”理念后，我园调整了生活馆。

1.简洁大方的区域装饰更具有儿童趣味

因幼儿身高、收纳能力等条件影响，生活体验馆的装饰应尽量简洁，突出厨房的功能性；整个体验馆色调温馨有家的感觉；家具、物品等高度、大小都应符合幼儿的生理特点；材料应安全、充足，保障幼儿的使用、交流等社会需要。

2.体验馆的区域分布具有连贯性

厨房里的水池、切配区、烹饪操作区等设施布局要连贯合理，这关系到幼儿操作活动的顺畅，同时能减少活动中同伴间不必要的触碰。

3.保障区域之间的相对独立和沟通

空间对于幼儿在活动中愉悦的心理感受十分重要。厨房里的区域分布应既有联系，又各有空间。如洗菜的幼儿和操作灶具的幼儿是有一些距离的，方便他们身体的活动和拿取物品，又能进行交流，使幼儿与同伴在一起活动时能保有自己的一点小空间。

4.投放真实的材料，丰富幼儿游戏

在确保安全的前提下，教师大胆地投放了电磁炉、电饼铛、小烤箱、料理机等小家电，锅碗瓢盆、刀具等真实物品取代原来的仿真玩具，让幼儿在生活馆游戏中能真实地操作实践。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏是幼儿的基本活动，开展好游戏离不开物质环境和游戏材料。在生活体验馆中，幼儿在对游戏材料的直接感知和具体操作的过程中，发展他们的操作能力和创造能力，进而发展和提高各方面的能力。因为有了真实的材料，幼儿投入游戏的时间长了，游戏时更专注了。每次活动结束时幼儿总是不舍地说：“怎么这么快就结束啦！”

三、教师支持幼儿自我服务的策略

幼儿是生活体验馆的主人，在实践活动中应尽量完成自我服务内容。幼儿自我服务能力的提升离不开教师的构思和放手。

1.根据幼儿年龄合理设置区域及共用材料

不同的区域有各自必备的材料，小班幼儿应充分保障材料的数量，满足其拥有的意愿和操作的可能。在中大班，部分材料共用能有效增进幼儿间的互动交往。如编织馆和美容美发馆都会用到皮筋、发夹，可以在两个区域中固定一个地方存放，共同使用。篮子、模具和梳子、电吹风又分别是它们各自需要的，就放在各自的区域内。这样做既满足幼儿活动需要，也避免了各区准备相同材料而造成的材料和空间的重复。

2.在安全基础上鼓励幼儿大胆独立探索

刚开始教师观察幼儿使用刀具时总会特别担心，看到幼儿的动作不太对就会连忙阻止：“来，老师帮你切。”幼儿做面条时手上沾满面粉不知怎么办时，教师总会说：“走，我们去洗洗。”幼儿在做壽司卷时，总是卷不紧寿司，教师也会出手相助等。在这些事中，教师的适度引导已经变成了“过度干涉”。要做自我服务的主人，幼儿就得在不断尝试中寻找方法、体验努力的喜悦。教师在确保材料和设施安全的基础上，让幼儿专注操作和体验。对幼儿尝试的肯定、能力提升的欣赏、同伴交流的鼓舞，都能让幼儿不断增强对自己的信心，产生对自我能力的进一步要求及提升。

3.允许和激励个性化的探索发现

当教师充分尊重幼儿的个体差异，就会明白有些幼儿并不是“做不好”，而是他们希望用自己理解的方式去尝试，得出的结论往往也是极具个性的。个性化的探索会促使不同经验、水平和自我期待的幼儿减少外界求助，更加专注于自身的发展进步。教师可利用墙面和桌面贴出流程图或提示帮助幼儿理解。教师的引导不是直接给出答案，而是在幼儿的最近发展区内鼓励幼儿动手动脑，给予适当点拨，还要经由幼儿进一步探究才能达到目标。

4.利用联合情节游戏促进互动交流

生活馆里的各区域活动时都有专属的功能，如果把它们巧妙联合，将使活动更具游戏性和趣味性，沾染真实的生活气息。如在厨房里忙碌的妈妈闲暇时去美个发，在编织馆劳动的人们到木工艺术馆欣赏作品，而在木工馆工作的男生们回到厨房又是一个能干的爸爸。为保证各区域的活动质量，可以从中班开始逐渐引导，如设置“上下班时间”，幼儿在此时间内回到厨房（家里）、来到木工艺术馆、去做个头发，等等，既调剂活动不使幼儿因长期操作而感到疲倦，又能增进同伴之间、活动之间的分享交流。

生活体验馆是充满生活气息的游戏地、成长地。陶行知先生认为：生活即教育。只有在真实的生活中，在充满童趣的游戏里，才能真正燃烧幼儿学习的热情，激起自主、自由、高效的探索力量。