针对教师发展需求，探寻园本研修的路径

段燕

园本研修充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力，凭借群体间持續不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度地显现。因此，园本研修对于教师的专业成长和园所发展具有重要价值。那么，怎样组织与实施高质量的园本研修活动呢？笔者通过分析实践中的问题，尝试找出解决策略，为园本研修的有效实施总结出可操作的方法。

一、完善的研修制度，保证教师参与的全面性

在组织园本研修的过程中我们发现：参与研修时会出现个别教师经常请假，研修内容得不到普及的现象。导致该问题的根本原因在于没有切实可行的研修制度，研修中没有可以追踪教师参与情况的考核表；组织者没有对研修的效果，研修中的教材，教师是否对研修感兴趣等做全面分析，因此，制定可操作的研修制度是保证全体教师参与研修的前提。基于以上原因，我们制定了教师的《研训实施记录》，记录教师参与研修的次数。另外制定了《研修有效性评价表》（见下表），用来分析教材的可行性以及研修培训后做的跟踪检查，保证研修效果。

二、合理的研修内容，促进教师参与的积极性

1.研修内容一：教师的教育教学所需

在日常教学以及教科研活动开展的过程中，教师们总会遇到一些困难，尤其是年轻教师的困惑较多。我园以年轻教师居多，解决他们的教学困惑成为园本研修的当务之急。这就要求组织者做个“有心人”，研修前与教师沟通，了解教师所需，再制定符合教师现状的研修内容。如我们在开展“语言散文类绘本”教研的过程中，发现教师对散文式绘本教学的开展无从下手，缺少理论支持。因此，我们开展了两次研讨活动：（1）学习散文教学的理论。教师们先自己从书本、网上找资料，然后集体学习，分享学习心得。（2）观看研讨散文绘本教学的录像活动。这种形式不受时间、地点、人员安排等客观条件的限制，组织起来相对容易。

2.研修内容二：幼儿园急需解决的问题

作为幼儿园管理者，在日常工作中会遇到一些关系幼儿园发展的问题需要引起教师的关注，比如幼儿在活动中的安全问题、游戏材料的收集与投放等问题都可以作为研修的内容，以解决幼儿园共性的问题。

三、多样的研修模式，提升教师参与的有效性

1.互动式研修

首先，明确的核心讨论话题。每次教研活动前，可以组织骨干教师根据平时所了解到的教师在日常教学或者课题研究中出现的较为明显的、有兴趣的但需要管理者给予引导的问题进行小范围探讨，拟定每一期的核心话题，保证绝大多数教师有话可讲。

其次，邀请专家对教研活动进行指导。根据教研活动的核心话题邀请相关专家。事先将教研活动方案与专家交流，使得专家指导更有针对性。由于自身研究水平和经验的欠缺，很多教师在日常保教工作和教研工作中会碰到一些一时无法解决的问题和困惑，通过专家的有效指导，教师能够迅速抓住问题的关键，采用合理的方法，取得最有效的解决方案。

最后，将教研任务进行层级分配，使每位教师知道自己在教研活动中要做什么。确定教研活动的组织形式，进行人员分配：确定教研活动的主持人、现场观摩者、分成几个小组等。将围绕核心话题的子项目内容分配到各个小组。如果教研活动需要以一个现场为例来开展的话，那这个现场的选择也非常重要。此外，我们建议在研修中形成以下的几种人员搭配：新老教师的搭配、骨干教师与普通教师的搭配、不同年级教师的搭配、不同教研组教师的搭配，等等。通过人员的有效组合，形成参与研讨教师理念上的碰撞，使得教师能够在讨论中更好更全面地认识研讨的问题，更快地积累解决问题的经验，从而形成合力，不断提高幼儿园的整体水平。

2.体验式研修

我们鼓励区骨干教师、岗位能手型教师积极申报幼儿园的培训师。他们根据自己的教学优势以及实践经验开展园所需要的研训内容。这项措施有效提高了教师的专业水平：一方面，担任培训师的教师的反思和语言表达能力增强了，他们在培训前要认真准备，把自己的实践经验进行有效总结，然后再用有条理、生动的语言传达给其他教师；另一方面，也激发了其他教师想当培训师的愿望。在参与别人的培训活动时，一些要求进步的教师也会表达自己愿意当培训师的意向，从而促使了该部分教师形成踏实研究、认真总结的工作精神。

3.网络集体研修

我们先后邀请多位具有高水平多媒体制作技能的教师，对我园教师进行教学课件制作方法的培训，如学习电子大书的制作，教师在掌握了此项技能后，在绘本教学中就不再为没有大书而烦恼，幼儿对绘本的观察也更为仔细。再如学习音乐的剪辑，这对教师编排早操帮助很大，教师们能根据实际需求对原有音乐进行剪辑合成，这种后期制作的早操音乐更符合幼儿的年龄发展特点，利于幼儿接受。此外，我园的多媒体培训都是通过局域网来实现的，教师们分批在电脑房学习，由授课教师在主控电脑上进行制作方法的演练，然后教师在分机上进行练习，这样保证了每个教师都能掌握课件制作的方法。

4.专家进园研修

我园会定期邀请名师、专家到幼儿园进行“现场说法”。如邀请在全国、全省或全市赛课的获奖者、特级教师、知名园长等来园指导，邀请区教研员开展角色游戏等内容的讲座，邀请杂志社编辑开展论文写作的讲座，邀请南师大的教授开展幼儿园语言、数学等领域的教学法研究等讲座。这种形式既能有效保证研修的质量，而且还能发挥名师、专家的“榜样”作用，影响更多的教师在教学中认真钻研。

5.层级式研修

教师们的层次是不同的，根据工作年限分为老、中、青教师；根据骨干情况分为园级骨干、区骨干……因此，我园的研修也体现层次性。如针对刚入园的新教师，开展专门的岗前研训，帮助新教师熟悉教学计划的撰写等，解决一些基础性问题；针对区骨干教师，我们要求他们参与幼儿园的课题研究，帮助他们在研究中实践、反思，从而收获研究成果，提高研究能力；针对老教师，我们让他们担任年轻教师的师傅，采取师徒结对的方式，要求老教师关心徒弟的生活，指导徒弟的工作，真正发挥传帮带的作用。根据所在年龄班的不同，我们采取集体备课、小组讨论学习幼儿园的规章制度等其他内容，将幼儿园的工作细化到年级组层面，促使教师在年级组的团队中发挥作用。