标识演变：从“形式化”走向“多元化”

谢静

区域活动作为幼儿游戏、自主学习的活动之一，已成为促进幼儿发展与深度学习的重要形式，区域材料的投放直接影响着幼儿游戏水平的提升及游戏经验的拓展，材料标识成了游戏材料摆放与整理过程中必要的媒介。那么，如何挖掘标识中的隐性教育价值？如何让幼儿在与材料操作互动的过程中获得有益于成长与发展的经验？笔者认为，教师应去除形式化和表面化，着眼于幼儿的发展实际，挖掘、渗透身边的教育资源，回归儿童本位，还原教育本真，让幼儿在“无痕”的教育环境中自由自主地成长。我们尝试着进行了一些探索。

一、起始模样：“一成不变”的图图对应

幼儿区域游戏开展的初期，部分教师几乎成了区域环境营造、区域材料投放的“复制器”。外出观摩学习时看到其他幼儿园在区域中提供了哪些材料，教师们就会依葫芦画瓢地复制过来，满足于“我做了”，处于“知其然而不知其所以然”的尴尬状态，不去关注幼儿的年龄特点与发展水平，忽视了“这样做的目的与价值”。材料篮与柜子上的图图对应从小班到大班千篇一律，所谓标识成了区域环境创设中的一个规定动作，而对标识存在的价值未去深入思考，标识形同虚设，导致材料篮摆放无序、材料收拾混乱的状况。这一现象促使我思考：标识的意义是什么？为什么要做区域标识？怎样借助标识，让幼儿形成秩序感，学会管理材料。

二、改进状态：“教师主导”的固式对应

教师们围绕“为什么张贴的标识幼儿不去关注”“为什么常规的图图对应到中班后幼儿会视而不见”展开交流后，大家认为惯用的“图图对应”模式忽视了幼儿的年龄特点与发展水平，对于中大班幼儿来说没有挑战性，失去了它原先的存在价值。重新梳理幼儿年龄特点以及教师的经验，大家总结了一个导向式的区域标识范本。

小班年龄段——图图对应，即教师拍摄区域材料篮或盒子中的材料照片，调整到适合的大小，分别贴于篮子和柜子上，引导幼儿在进行材料归类收纳的同时巩固实物的一一对应，同时进行有序整理与摆放。

中班年龄段——点物对应，即在材料篮上粘贴一定数量的实物图片，在柜子上贴相应的点数，引导幼儿根据实物图片上的数量对应柜子上的点子数，将教育内容融合于日常活动细节中，在材料收拾的过程中巩固所习得的经验。

大班年龄段——物数对应，即在材料篮上标注一定数量的实物图片或实物标志，在柜子上贴相应的数字，引导幼儿在收拾整理的同时感知数与物之间的等量关系，提升幼儿对数概念的兴趣。

通过实践，教师发现设计好的标志只能维系幼儿一段时间的关注，他们处于一种被动关注的学习状态，尽管教师考虑到不同年龄段标识的递进，考虑到与幼儿已有经验进行关联与融合，但教师的不放手与高控行为并未达成期待的效果。

三、应有面貌：“幼儿主谋”的多样对应

“让教育融进幼儿的一日活动”“凸显幼儿在活动中的主体性地位”“让幼儿真正成为学习活动的主人”……在这样的理念指引下，教师们尝试放手，把决定权还给幼儿，做好支持者的角色。

联系问题，在谈话活动中，教师引发幼儿思考：“篮子里有什么？除了用图片标识，我们还可以怎样来标识？”幼儿争相发表见解：“简笔画标记进行标识、主要材料形状图示进行标识。”“可以用什么标识让我们知道篮子放在哪里比较合适？”“在篮子上贴完标识后，我们还可以在上面贴上算式，在柜子上贴上结果，这样我们一算就知道篮子应该放在哪里了。”教师结合幼儿的已有经验，给予幼儿支持性的引导，在践行与启发中逐步归纳了一些源于幼儿经验并由幼儿发起的标志。

1.早期阅读类

大班幼儿给材料取名，打印相关名称，采用手画标识与名称结合的方式进行对应。这样的标识设计源于幼儿，他们每天的区域材料收拾整理都在新奇的挑战中完成，早期阅读经验及能力也在无形中得到了培养。

2.数序对应类

由大到小排列。幼儿自主设计排序规则，如材料柜上贴一个大圆一个小圆这样的规律排列图，在材料篮上贴大小不同的圆，幼儿在摆放的同时也掌握了一些排序规律。

数轴对应排序。幼儿自行商量制作材料数轴对应图，根据对应图选择材料摆放的位置，如在材料柜上张贴几排几列的提示数字，在篮子上标记如“3-2”的标志，幼儿收拾摆放材料的过程中巩固了有关数轴的概念。

3.图形拼接类

扑克牌组合。在玩扑克牌组合拼图的基础上，幼儿提出可以用扑克拼图做材料摆放整理标志，比如将扑克牌掏空，将掏出的部分张贴于篓子上，剩余部分张贴于柜子上，在整理摆放时可以通过数字、颜色、形状等进行对应，提升了幼儿的观察及感知能力。

图形组合。在了解图形变形组合的基础上，将组合图形的各部分张贴于篓子上，成品图贴在柜子上，幼儿在观察形状颜色的过程中辨别出可能组合成的图形，进行对应摆放，增强了幼儿的图形组合与辨别等能力。

4.時间识别类

时间对应。当幼儿有了对时钟的认知与了解后，教师可以与幼儿共同制作相关标识，将时间如8∶30及相应的钟面分别张贴于篮子和柜子上，在操作过程中进一步巩固了对时钟的认识。

日期对应。教师还可以在柜子上张贴日历，将几月几日和对应的星期几分别张贴在篮子和柜子上，幼儿在观察日期的过程中了解日历，感知不同月份中日期与星期的对应关系等。

区域材料是幼儿进行区域探索的活动对象，教师在材料标识的合理设置与利用等方面可根据幼儿发展目标并结合其生活经验进行，让幼儿主动参与，激发其学习的主动性，实现自我设计、自我管理，并在整理的过程中习得和巩固更多的经验，让区域材料小标识发挥大作用。