让教研与教师的体验“相遇”

周洁

幼儿园体验式教研是发生在真实的幼儿教育情境中的教师研修实践活动。它与幼儿教师的日常教育生活体验相联系，教师通过直面真实的、现场的教育事件，反思自己及他人的问题，研究自己及他人的教育行为。幼儿园体验式教研活动不是外部的强制——“要我研究”，而是教师与教研内容的自然“相遇”——“我想研究”。它在形式与内容上体现以下特征：

1.具有自然亲历性

当教师在一定的教研情境中，研究内容源于教师个人的兴趣和需要时，他们便成为整个教研活动的主人。因此，体验式教研关注教师在日常教育实践中的亲身经历和内心体验，提供能引发教师共鸣的教育情境或典型教育事件，鼓励教师站在自己的角度思考，并付诸实施，实现教研源于日常教学又回归于日常教学的螺旋往复过程。

2.具有问题情境性

体验式教研引导教师亲历教育现场，发现和提出真实教育情境中的问题，在研究共同体中进行对话、交流和协商。基于个体真实的实践经验，教师在教育现场多角度发现问题，也多途径解决自己及他人的问题，从而形成一种问题驱动、协同研究、共同成长的良好研究态势。

3.具有思维挑战性

教师做自己所选择的研究时，具有一定的思维挑战性。不同层次的教师通过提出建议、相互辩论、比较方案、共同协商等方式，阐述自己的见解，参与到问题研讨的过程之中。体验式教研透过教师间的相互对话，使个人的思想在集体中相互交流、相互碰撞，从而产生新的思维火花。

一、幼儿园体验式教研活动的实施——以绘本教学的研究为例

幼儿园体验式教研体现了教研审议、互动研讨、梳理提升的一般教研步骤以及发现问题、解决问题的实施路径。以区域内的绘本教学研究为例，幼儿园体验式教研活动的实施路径如下：

1.调研聚焦

我们在区域内进行绘本教学研究时，注重进行一些基础性的调研，如通过问卷和访谈了解每所幼儿园教师在绘本教学方面的困难和需求，收集每所幼儿园对绘本教研内容和形式的建议。在此基础上，我们确定适宜的教研内容和组织形式。如在“绘本集体教学活动”中采用现场观摩和案例分析的教研方式，在“绘本资源库的构建与运用”“阅读区的创设和活动组织”中采用小组交流和经验分享的形式。教师们的共性问题通过专题研究解决，个别化的问题以现场答疑、微信群交流等方式随机解决。就“绘本集体教学活动”的教研而言，我们也从教师的问题出发，聚焦以下内容：（1）精选教材内容——绘本教材的开发、调整和运用；（2）深入解读幼儿——梳理绘本内涵，提取幼儿从中获得的关键经验；（3）现场案例分析——研究幼儿获取关键经验的学习路径，关注教师的提问与反馈。

2.追溯反思

在绘本教学的教研活动现场，我们关注执教者的经验追溯和观摩者的经验追随。教研活动再现教学情境中生动的细节和信息。一方面，我们鼓励执教教师对自己研究的历程进行反思：遇到了哪些问题？是如何解决的？取得的效果如何？还存在哪些有待思考的问题？另一方面，我们通过问题引导让观摩教师体验教学的重难点，与执教教师产生研究的共鸣。观摩教师在活动中经历了以下三个阶段的经验追随：观摩前——从绘本的文学特点、情感价值、语言领域的关键经验等方面，对绘本进行前期分析。观摩中——记录重要环节的师幼互动对话场景，观察教师的提问设计和现场的回应，并进行分析评价。观摩后——针对教学现场，结合执教教师的现场经验追溯，反思自己的收获和困惑，并提出建议。

绘本《让我过去吧，狗狗》描写了邻居家大狗狗挡住了玛丽去好朋友家的路，玛丽想了很多方法都无济于事，在得知狗狗是因为缺少朋友而暴躁后，她成功地用给狗狗找朋友的方法解决了问题。活动观摩前，执教教师将绘本制作成PPT分享给大家，观摩教师从个人经验出发解读绘本的语言、人物、情节、主题，初步分析适合大班幼儿的教学内容与教育策略；活动观摩中，我们引导教师参与记录执教者的关键提问和幼儿的回应，并作出评析（下表所示）。只有通过有效提问和反馈，教师才能将对绘本的理解以及对幼儿核心经验的把握落到实处。每一位观摩教师正是通过对绘本的深度解读和基于现场的观察反思，不断积累起有效提问的意识和策略，引领幼儿在绘本的理解和思考中实现深度阅读。

3.情境分析

在体验式的绘本教研活动现场，我们引导教师进行现场诊断，结合情境共同寻找感到困惑的问题并进行剖析，鼓励教师表达不同的想法与建议。教研活动会聚焦具体教育情境中教师共同关注的核心话题，如“怎样根据绘本内容和幼儿经验有层次地提问”，教师通过案例分析、交流研讨而达成共识。

绘本《葡萄》讲述了狐狸勤勤恳恳种了一园子的葡萄，为了让葡萄丰收，它多方请教，最后得出一条真理——要有爱！狐狸用这些爱的好方法辛勤地种葡萄，等到了最后的收获。执教者在教学过程中打破了故事的原有结构，采用倒叙的方式，从幼儿的种植经验入手，自然切入到绘本当中，引导幼儿逐步深入地理解故事。教研活动中，我们共同分析了执教教师的提问，从提问类型和教育价值方面进行了梳理（下表所示）。

4.分享提升

幼兒园体验式教研是针对教学情境中的实际问题进行的研究，能帮助教师解决教学实践中的困惑，改善自己的教学实践能力。因此，我们通过案例分享、交流研讨，引导教师结合教学现场分析及归纳经验，不断总结与提升日常规范、行为指南，将个体的经验最终凝结成教师团队的集体智慧。

以绘本教学的研究为例，我们基于教学实例归纳和总结出区域内共享的研究结论。例如绘本教学中提问的类型包括：转化性提问、描述性提问、预测性提问、验证性提问、比较性提问、推理性提问、评价性提问、归纳性提问。再如绘本教学中提问的要点包括：问题开放，激活幼儿的思维；及时追问，深化绘本的理解；耐心倾听，给予积极的回应；适当小结，提供模仿的范例；正確评价，提高表达的能力。

5.回归教学

幼儿园体验式教研活动是源于教学又回归教学的过程，强调教师对自己的教育教学理念与行为进行再理解和再探索，是一种新的教育教学理念的建构过程。教师将研讨后达成的经验共识进行类似内容、相似情境的再次迁移与运用，让他人的经验和策略在自己的教学实践中进行验证，变成自己的教育经验和教育智慧。例如绘本教学的研究中，教师要根据自己班级的实际情况，在理解的基础上对观摩活动的内容重新进行取舍和调整，提高实际解决问题的能力。

如绘本《晚上》描绘了晚上的美好生活：晚上是太阳公公回家休息的时候，晚上是月亮婆婆和星星出来捉迷藏的时候，晚上是开了灯才看得见东西的时候……教研活动观摩中，执教者在引导小班幼儿理解“晚上是妈妈说‘快来洗澡的时候”这一画面时，用了以下指导语：

妈妈正在和妹妹说什么呀？（妹妹，妹妹，快来洗澡吧！）

怎么看出来妹妹正在洗澡？

我们也来洗澡哦！

现场研讨中，我们发现小班幼儿关注的是洗澡的画面和洗澡的动作模仿，而绘本内容表达的是妈妈对家人的召唤，重点要落在对话上。因此，观摩的教师在实际教学中可以做出如下的调整：

妈妈正在和妹妹说什么呀？（妹妹，妹妹，快来洗澡吧！）

还有谁没有洗澡？我们和妈妈一起来喊他！

哥哥，哥哥，快来洗澡吧！

爸爸，爸爸，快来洗澡吧！

原来晚上是妈妈说“快来洗澡”的时候。

二、幼儿园体验式教研活动的思考

幼儿园体验式教研活动是实地本位、过程导向，并体现人文情怀和问题意识的教研方式。它体现了在当前先进的教师培训理念下对幼儿园教研内容和形式的新思考。

1.教研是基于现场的

教研活动源于并融于教师的日常教育生活，教研内容本身是能够引发教师群体产生情感共鸣的教育情境或教育事件。教师把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，共同寻找困惑的问题，共同剖析和解决关键的问题，产生不同的想法与建议，并在各自的教育实践中吸纳、梳理、提升，最终形成个体化的实用经验，从而不断更新教育观念、改进教育行为，促进幼儿的学习与发展。

2.教研是过程导向的

体验式教研活动不是结果导向的，例如简单追求教研成果的展示和教研经验的分享。它是过程导向的，展示问题发生发展的“背景”与“过程”，再现教研情境中生动的细节和信息，引导教师对教研问题进行整体性的、情境化的、动态深入的研究。幼儿园体验式教研活动也是由点到面、由此及彼的，如在绘本教研中教师可以把对绘本教学的点状研究感悟迁移运用到幼儿园的一日活动之中，整体提升自己的教育观念和教育行为。

3.教研是关注问题的

体验式教研活动应具有问题性，强调教师自发地提出和自觉地解决问题的过程。这些问题性的教育情境或典型教育事件，常常是让教师从心理上感到惊诧、感慨或忧虑、困惑的事情。教研的过程包括发现和梳理问题、反思和解决问题、总结和提升经验、迁移和运用方法。教师会思考这样一些问题：活动中有什么可借鉴的？我有什么问题？如果是我，我会怎么做？接下来还可以怎么做？教研活动的目的不是告知答案，而是引发教师的问题，启发教师的思考，激发进一步研究的意识和行为。

4.教研是人文关怀的

体验式教研活动与教师的日常教育生活具有相当程度的一致性，降低了教育研究的起点和难度，提升了教师从事教育研究的兴趣和信心。同时，这种教研活动关注教师的实际研究兴趣、问题和需求，教研内容和方式让教师觉得对自己的实际工作有价值，从而愿意投入时间和精力。另外，这种教研活动强调引发教师的情感共鸣，自然地激发教师的内在驱动力，在日常的教育实践中不断提升自身的教育教学能力，给教师的成长提供了等待的空间，缓减了教师的工作压力。

总之，幼儿园体验式教研活动注重体验性、问题性和人文性，在平等、对话、共享的学习共同体中，不同发展水平的教师针对个体或群体关注的问题进行深入而持续的研究，不断激发起研究的热情，不断在思维碰撞中提升解决问题的能力。它关注不同教师的心理需求和自发问题，充分发挥教师的主观能动性，以问题为中心，以案例为载体，循序渐进地给予教师心理和专业上的有效支持。幼儿园体验式教研活让教研与教师的体验“相遇”，也让教师的教学与研究“相融”。

本文是江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十三五”研究课题“幼儿园教师语言领域教学知识提升的实践研究——以绘本教学为例”（课题编号：6059宁22）的中期研究成果。