支持儿童自主学习的区域环境创设

张琼

幼儿园区域活动以个别化与小组化为主要活动形式，它满足了幼儿自主选择、合作交往、探索发现，能“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。创设支持幼儿自主学习的区域环境，可鼓励幼儿产生积极的学习动机并持续开展学习，自发地运用各种感官进行探索和创造，从而使活动过程走向有趣和有益，促进新经验的生长。什么样的环境才能真正对幼儿的自主学习与发展起到支持作用？

一、自主的學习区域看到幼儿的深度学习

我们试以一个案例进行分析。

大班区域活动中，孩子们聚在一起聊着自己吃火锅的经历，男孩A提议开一个“海底捞”火锅店，他的提议得到了大家的支持，孩子们讨论着火锅店的规划，有的孩子画设计图，上面标示了需要哪几个柜子以及摆放方式；有的孩子准备材料，到美工区订制香肠、土豆等；有的搬柜子、椅子，找来了塑料架子当餐车。“哎呀！火锅底料还没有，怎么办呢？”女孩A去班级材料箱里找，搬来了一个盒子，里面装了松果、鹅卵石，女孩A说：“这是排骨锅底。”男孩A准备了装着红纸团的番茄锅底；有的孩子搬来了柜子当门头和收银台；有的孩子搬来了桌子，到美工区做了一瓶花摆在桌子上当装饰，大家齐心协力把火锅店布置好了。

两天后，娃娃家的爸爸妈妈走进火锅店想吃火锅。可服务员告诉他们火锅店还没有开张，爸爸妈妈失望地走了。怎样让顾客知道开张了呢？男孩B说：“新店开业要在门口摆放些花篮。”这个建议得到大家的支持。于是美工区的孩子们接到了鲜花制作的订单，孩子们立即用彩纸、废竹篮等加工了花篮送到了火锅店，火锅店终于在大家的努力下开张了。

新店开张，生意火爆。顾客们往锅里放了大量的食材，店员手忙脚乱，怎么办呢？男孩A说每人只能点一份，女孩B说太少了，最后通过协商，并制订了规则，限点3份，火锅店里一度混乱的情况得到了缓解。

在上述案例中，幼儿始终处于积极、主动的状态，自发解决问题，并出现将已有经验迁移到新情境中的深度学习行为。

1.一个可以自由地发现与创造的氛围。在案例中，幼儿根据自身的经验产生新的游戏主题，并且立即把想法付诸行动。如确定“火锅店”的主题，幼儿在已有经验的基础上萌生了构建新游戏的想法，反映出他们可以根据自己的意愿创生新游戏；“画设计图”，需要哪些柜子以及摆放方式，说明他们可以自由选择班级里的现有物品，进行组合利用。观察发现，活动中创设的是一种让幼儿乐在其中丝毫不会感到焦虑、厌烦且能自由发现、自主选择的学习和游戏氛围，有助于激发幼儿主动创生游戏情节，积极与游戏材料互动，从而使学习成为一种积极、快乐和自然的体验。

2.一个从儿童需要出发的活动区环境。游戏中可以看到幼儿设置了固定的游戏场地，各种物品摆放在相对固定的位置，他们熟悉各活动区以及区域里的材料，能根据自己的想法支配物品，为实现心中的想法而进行构建。同时，活动室拥有足够的空间，满足幼儿构建新游戏的需要，教师提供的材料丰富多元，能够扩展他们的兴趣，引导其主动发起学习。如“花蓝”的制作过程中，幼儿从材料库中挑选需要的物品完善自创的游戏，说明他们不光是材料的使用者也是收集者与管理者，更是环境的主人。

3.一种基于解决问题的伙伴式合作关系。幼儿自主学习的发生基于同伴间良好的合作关系。案例中，幼儿是互助合作的，一方提议，共同参与。如“锅底事件”，一位幼儿通过调动已有经验，借助材料的提供，解决了这个问题，另一位幼儿在此基础上产生了“番茄”锅底，在同伴的相互学习中成了主动的、有能力的问题解决者。又如“规则的商讨制订”，针对“食品太多”的情况，幼儿积极讨论、交流想法，出现了意见不统一的情况，但最终从“自我中心”走向“观点采择”，制订了“限点3份”的规则，保证游戏顺利进行。环境中具有的促进幼儿深度学习的作用也充分发挥出来了。

4.一种各区域间整合联通的游戏方式。案例中，活动室有区域的划分，幼儿进行尝试与探索，不限制每一区域中幼儿的人数，可以个体或小组的形式进行交往活动，同时幼儿可以自如地从一个区域走到另一个区域，这种便利鼓励幼儿探索和扩展游戏的内容。如火锅店需要的食品、花篮可到美工区订制，游戏材料、情节可互为补充，使游戏内容变得丰富多元，促进了新旧经验间的联系以及多学科的融合，使幼儿的经验走向整合。

二、支持幼儿自主学习的区域环境创设注意点

1.需指向幼儿自我学习能力的培养

支持幼儿自主学习的区域环境应该是幼儿能按照自己的意愿，自主选择学习内容，自主选择学习方式，从而主动地获取认识与经验，指向的是幼儿自我学习能力的培养。

首先，在区域活动中自主选择学习内容这一行为的发生，必须有一个“有准备的”丰富有序的环境，一个开放的、有探索发现机会的环境支持。蒙台梭利指出：“必须注意为幼儿期设置一个适当的世界和一个适当的环境……”在区域环境的创设中，我们主张幼儿能够从房间的不同位置看到各个区域，自主选择探索的内容，教师在幼儿探索时所需要的自由与安全间做出考虑并达成一种平衡，空间布置能鼓励幼儿两两或小组合作，各区域之间划分既相互独立又有交流，摆放开放式的橱柜和桌椅，幼儿可自由地出入、操作和取放材料。

同时，幼儿的自主学习还体现在自主选择学习方式，其间，材料扮演了重要的角色，它帮助幼儿与活动建立联结，引发其以自己喜欢的方式操作。这里，要确保幼儿在任何地方都能取到材料，自由自主地探究，解决遇到的问题。同时，教师分层提供材料有助于激发不同经验和能力水平的幼儿主动参与区域活动的兴趣。材料的玩法可以是教师根据课程发展目标以及幼儿能力水平提供的，也可以是为幼儿自发决定材料的使用与玩法提供线索，在支持幼儿自主学习的环境中，教师更多的是鼓励幼儿创新，自主地决定材料的使用与玩法。

2.需指向幼儿自我规划能力的培养

支持幼儿自主学习的区域环境中应支持幼儿进行自我规划，如自拟计划、自主安排活动时间等，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动……”培养良好的自我规划能力对于幼儿的发展有着深远的影响。

以“游戏计划书”为例，它的投放是幼儿对即将开展的活动设想和安排。如在建构游戏中，活动开始之前，鼓励中大班幼儿自己规划今天建构的主题，如建构内容、参与人数、选择材料、完成时间、步骤方法等，利用口头或图文结合的方式记录，并运用到游戏中，它可以有效地帮助幼儿规划整个建构活动。

在区域活动中，教师可鼓励幼儿对游戏进行自主规划。游戏中教师观察会发现有时候幼儿对某一份材料会持续很长时间的关注，有时候又会更换不同的内容，如“小熊穿衣”的游戏，小青每天都玩这个游戏，持续了半个月，仔细观察她每天都有不一样的经验，从简单的一一对应发展到颜色的搭配，再到故事情节的产生，从认知走向社会领域的发展。因此，教师应站在幼儿的角度，理解幼儿的行为，给幼儿规划自己游戏时间的权力。

3.需指向幼儿自我管理能力的培养

支持幼儿自主学习的区域环境创设有助于提升幼儿自我管理能力，即鼓励幼儿在活动中尝试自订规则、自我服务、自我约束，最终实现自我成长的过程。自我管理注重幼儿的自我规划与约束，即通过自己的力量，而非教师与家长。

如“游戏公约”的设置，它来源于幼儿，又为幼儿的游戏服务，是一个以幼儿为主体的逐步完善的过程。首先，教师可通过播放幼儿游戏时的照片或视频，从自己和同伴身上寻找经验或是发现问题、讨论策略；然后，鼓励幼儿用绘画、照片等形式制订“游戏公约”，真正成为管理自己的主人；同时，在游戏中为自己、为他人、为班级服务，自己准备、摆放、整理游戏材料等；在个体与小组化的活动过程中学习等待、协商、分享、轮流等自我约束的方法。

总之，环境是重要的教育资源，教师认识到其价值，通过创设支持幼儿自主学习的区域环境，帮助幼儿实现从想法到行动再到经验这一过程的转变。同时，环境创设的过程也离不开幼儿，他们发挥自身的主体性，不断地丰富、完善区域环境，更好地为参与区域活动服务，这一过程也是幼儿自主学习能力不断提升的过程。教师需秉持一种动态的、发展的眼光，使环境真正成为倾听幼儿、支持幼儿、记录幼儿的有效载体。