“雁阵式”园本研训的机制设计及组织实施

华萍

雁群在天空中飞翔，一般都是排成人字阵或一字斜阵，并定时交换左右位置。生物学家经过研究后得出结论，即雁群这一飞行阵势是它们飞得最快最省力的方式，因为它们在飞行中后一只大雁的羽翼，能够借助于前一只大雁的羽翼所产生的空气动力，使飞行省力，一段时间后，它们交换左右位置，目的是使另一侧的羽翼也能借助于空气动力缓解疲劳。这种有趣的雁群飞翔阵势原理被形象地称之为“雁阵效应”，即依靠团结协作精神，发挥“1+1>2”的团队效应。笔者所在的集团园具有规模大，各个园区之间距离远，新教师比重大且专业素养参差不一等特点，进而导致各园区之间的研训合作机会少，教师参与研训活动的主动性差等问题。基于“雁阵效应”和集团园实际存在的情况，我园设计了“雁阵式”的园本研训模式，即以幼儿园为本位，由教研组长和骨干教师为引领，以“在线式”与“在场式”互为结合，同时以“兼顾差异、分层并进”的机制创新，整合研训资源，优化研训环境，促进各园所的均衡发展，以及各级教师的专业成长。

一、“雁阵式”园本研训的机制设计

基于“雁阵效应”的集团园园本研训旨在发挥领雁园（总园）积极引领的作用，其他集群园（分园）紧随其后，既各自展示一园一品，又形成一定的雁阵研修共性。在研训机制内部，也是呈现“雁阵梯队”形式。如表1所示，“1”即集团园教研大组長及科研大组长：以引领性、共同性为原则组织集团全体教师参加学习学前教育的前沿理念，介绍当前学前教育的热点话题，组织开展一些常规教研活动，等等。“X”为园区教研组：以各园区教师为主，根据园区活动展开具体的教研。“Y”为分层教研组：按照教师成长的阶段，分为雏雁组（教龄在两年内，培养适应型教师）、群雁组（多数为初级教师，培养胜任型教师）；飞雁组（重点培养骨干型教师）、领雁组（多数为高级教师，培养管理型教师）。“Z”为课题教研组：以课题研究为载体开展活动，以教研促科研。

二、“雁阵式”园本研训的组织形式

1.主题菜单研训——群雁展翅。在“雁阵式”园本研训中，园教研大组长与各园区教科研组长会基于园所实际情况确定主题内容，并以“研训菜单”的方式供教师选择。如在项目主题“农耕游戏体验链”的基础上（下页表2），生成“户外一站式农耕体验游戏活动设计、户外学农系列性游戏活动设计与开展、基于节气特点的农耕主题节设计与操作、幼儿劳动体验的评价方式设计与实施”的研训菜单。基于研训菜单，各园区根据本园区实际情况以“游戏活动设计、现场教学观摩、同行专家会诊、提炼课题”等方式开展具体的研训活动。各园区教师立足自身的特长或兴趣，有选择地参与菜单中的一个或多个项目作为一个学年的研修主要领域，亲历“活动设计、课例展示、现场评估、反思改进、提炼课题”等由浅入深的纵深研修，在此过程中得到真正的历练、提升专业技能。

2.流动走园研训——比翼齐飞。“雁阵式”研训突破集团园各园所的边界，注重集团内部优质师资与教育资源的流动。如我们会组织园区的园长、骨干教师有序、定时、定内容到各园区组织研修主题活动，即“走园制”，以促进集团内部的名师在流动过程中形成辐射效应，实现园区间的均衡发展。此外，我们会将在教研组织方面有丰富经验的总园老教师调配到分园，并担任教研组长，以引领和带动新园的教研常规开展，在实践中引领年轻教师关注教研、深度参与教研，从而使集团文化得以传承和优化。

3.梯队共进研训——策马飞舆。园区管理者以及教研大组长作为“领头雁”，需要在研训中积极培育新教师，调动新教师参与研训活动的积极性，从而形成人才梯队，盘活整个“雁群”队伍。基于此，我们积极倡导互助、双赢的研训竞争制度，如尝试优质课PK制、研修组织者预约制、公开研修活动申报制等方式，充分凸显教师的主体地位，让新教师、经验型教师、骨干教师均能从研修活动中找到成长的动力。

4.团队会诊研训——高飞远翔。为了不断增强教师参与研训活动的动力，使其始终保持“向前飞”的高昂斗志。我们采取专家会诊机制、注重运用情感激励等形式来不断增强研修团队的活力。如在雏雁组教师“开心农场”项目研修活动中，我们采用“园内资深教师+园外幼儿专家”会诊团队，以“望、闻、问、切”做现场式深度观察及诊断把脉。以“白马湖开心农场”活动为例，在深度观察教师主题游戏创设与教学展示后，专家诊断建议如下：在活动预设时要考虑幼儿的好奇心、探索欲以及最近发展区；注重围绕环境的可变性、复杂度开展活动；新教师要善于结合集体教学和自由游戏，为幼儿的运动提供认知经验和技能支持，同时要在区域、情境的设置、材料投放上更具开放性，以释放幼儿的天性。在现场观察、专家会诊、独立思考的基础上，教师适时地将整个研修活动中的感悟、所思，上升为理性的教学经验和教学智慧。

三、“雁阵式”园本研训的场线策略

作为集团幼儿园，因为各个园所距离较远，会给参与现场教研的教师带来一定的困扰。因此，“场线”结合的研训方式以其准确性、便捷性和交互性等特点，为我园的研训注入新的能量。

1.“场——线——场”策略：为了更好地了解各园区教研的动态，园区间的研讨会通过直播的方式，将教师的研训过程与心得放到互动平台。这样场线场的链接，减少了教师园区间路途所花费的时间，是对常规教研模式有效的补充，提高了教研的效率，使得教师间的沟通交流更通畅。如教研活动中我们会开展“教学片段三步曲”活动，通过“现场教学研磨——直播（园区共享教学活动及现场互动点评环节）——现场再次研讨优化教学”三步让教学活动的展示更直观，园区教研组长会针对执教教师在教学过程中的片段组织园所教师线上观看，让教育教学中的问题和现象更细化，并及时掌握教师反馈的信息，从而解决更多问题，共同突破教学中的难点。

2.“线——场——线”策略：为了让研训活动不受时间、空间的约束，聚集各个梯队教师的智慧，园区会先在“线上”发起研训主题的预告，对主题感兴趣的教师可扫码进群，对预告内容进行准备，在规定的时间点聚集在一起进行现场研讨，最后研训组织者会将研训内容梳理成电子文稿上传网盘供全园教师共享。这种“线——场——线”的教研活动每月开展一期，主要针对教师们在实际教学中遇到的困惑或共同关注的热点话题进行交流，由信息技术水平较强的年轻教师发起组织、承担场下活动、做好最后的线上整理工作。

三、“雁阵式”园本研训的价值

“雁阵式”集团研训模式帮助我们找到园所发展和教师专业发展之间的平衡点，该模式在实践中能够发挥“领雁”教师的引领作用，确立教师专业发展的方向；给青年教师留足发展空间，使其在宽松的环境中实现个性化发展；激发全体教师的发展潜能，在共进中扬起教师群体化发展的风帆。“雁阵式”园本研训，实现了园所间的优质资源共享，特色活动项目互动。首先，该研训模式改变了园所间教师单打独干、封闭保守的研讨状态，使得园所之间、园所内部搭建起同伴合作、交流的平台，形成平等合作、相互支持的同伴关系。其次，雁阵式教研使集团内部的各种教龄的教师都能参与研究，让不同层级的教师在一次次解决实践问题的研究中，获得解决问题的策略和智慧，进而逐步培养起强烈的研究意识，养成以研究的眼光来审视寻常工作的习惯和能力。