浅谈提高初中生英语写作能力的途径

摘 要：学生英语写作能力的提高，与其掌握的语言基础知识和语用能力有着很密切的联系，我们比武树立以人为本的评价观，培养学生用英语写作的意识，增强学生对写好作文的自信心，提高他们写作的兴趣，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高英语写作水平。

关键词：初中生;英语写作;兴趣

英语写作是一种难度较高的语言输出活动。培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。要提高英语的写作能力，绝非一日之功，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步驟地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。因此，我们应该努力提高学生的英语写作能力。

一、 加强基础性写作训练

（一）抓好词汇教学，扩大词汇量，丰富表达手段，为写作创作前提

写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。教师要引导学生利用各种方法来学习词汇，比如利用合成、转换和派生这三种构词法，教会了学生这些方法，等于交给他们一把金钥匙，对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报纸杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。我国唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。

（二）加强听说训练，为写作打下更坚实的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力，如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，又可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。说是口头表达和传递信息的交际能力。语言的发展证明书面语是从口语发展来的，说的能力要在听的基础上进行培养和提高，听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前，学生的听、说能力普遍低下，这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此，我们必须加强听说训练，为写作铺路搭桥。在教学过程中，教师要尽量用英语组织课堂教学，利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入到语言实践中来。教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说之后，通过写的活动巩固听、说、学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。

（三）学生在起始阶段应加强基础性写作训练，为今后写作能力的发展打下坚实的基础

在日常教学中，教师布置的写作任务不应局限于考试的形式，而应将写作教学整体布局，设计不同层次的写作活动。在低年级阶段，教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进的输出语言。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，关注书写的规范和整洁等。

二、 加强写作任务的过程性指导

在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧，并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。

教师应对学生写作的全过程进行跟踪，在各个阶段给予有针对性的指导，帮助学生建立自信，一步步顺利完成写作任务。在“写作前”，教师可让学生通过各种活动进行写作构思，例如就某一主题进行“头脑风暴”、分析范文文体结构、讨论写作主题、就写作话题展开调查等，从而激活背景知识、收集写作信息，理清写作思路。在“写作中”，学生拟定提纲、起草初稿、校对并修改初稿。在此步骤，教师应引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇，正确使用简单句和复合句，同时鼓励学生创新思维，丰富写作内涵。在“写作后”，教师可引导学生对照写作要求反思自己的作品，并进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给予评价和改进建议，最后根据教师或同伴的意见进行修改，并誊清定稿。

三、 全面评价学生的写作成果

在低年级阶段，教师可着重关注学生语言的表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理等等。在批改学生作文时，教师应该带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师可让学生在全班朗读作品，并与学生共同点评，学习某一作品的优点，纠正共同的缺点。教师还可以将优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性。

教师本身的水平，特别是评价学生作文的水平要提高。教师的评价方法要讲究，评价态度要适当。为使学生能在短时间里能见到自己作文准确的评析，加深写作的记忆，教师应该在三个工作日内，认真地批阅完毕。同时要求教师是批阅学生作文时候，不仅要打上分数，还要直接校正学生作文中所犯的错误、用符号标出错误类型并划线、并给出具体评语。同时把文章中好的句子和词组标志出来，并写明好在哪里，相信学生看到评语会有一种成就感，这将大大激发学生写作的热情。

作者简介：

赵紫梅，河北省廊坊市，河北省文安县第四中学。