浅谈学前教育教学中的有效提问的措施

摘 要： 学前教育是针对3～6岁的学龄前儿童进行的教育。随着我国教育的发展，学前教师越来越重视幼儿在教学活动中的主体地位，开始强调以幼儿为本，利用各种活动最大限度地开发幼儿的潜能，培养幼儿的思维学习能力和行为习惯，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。而提高学前教育教学中提问的有效性是目前学前教师正在讨论的热点，在学前教育教学中进行有效提问对幼儿思维能力的培养具有重要作用。但目前学前教师在教学中对幼儿进行提问的过程中还存在诸多的问题，对此，需要学前教师积极采取多种措施来提高教师在学前教育教学中提问的有效性。本文就目前学前教育教学中提问的现状和实施有效提问的意义进行了分析，对如何提高提问的有效性提出了一些建议。

关键词： 学前教育;教学;有效提问

一、 学前教师在教学活动中提问的现状

研究发现，目前部分学前教师的教学能力提升不够，缺乏提问艺术，其在学前教育教学中的提问还存在提问类型单一、封闭性较强和逻辑性不强等问题，给予幼儿自主思考、自主表达的机会较少，对幼儿的思维能力和自主表达能力锻炼较少，并不利于幼儿长远发展。其具体问题如下：

首先，教师在学前教育教学中提出的封闭式问题较多，开放性问题少。在实际的学前教育教学中，大多数教师对幼儿进行提问，主要都是一些“是不是”“好不好”“对吗”等问题，幼儿集体统一回答一般都只有“是”“好”等，虽然表面上每个幼儿都积极回答了问题，课堂气氛高涨，但是实际给予幼儿自主思考、自主表达的机会很少，学生内心真实的想法并没有表现出来，他们的思维能力并没有得到真正的发展。

其次，教师所提问题缺乏逻辑性和层次性。目前一些学前教师在教学活动中对幼儿进行提问时并没有关注问题的逻辑性，没有刻意去设置一些问题，层层递进，对幼儿进行由浅入深地引导，没有深层次地开发幼儿的潜能，导致幼儿的思维能力提升较少。

再次，教师在学前教育教学中的提问重复率高。有研究发现，学前教师在教学活动中的提问主要集中在几个常见的问题上，然后在整个教学活动中教师一直利用这几个问题向幼儿反复进行提问，最后导致幼儿对教师提出的问题缺乏了兴趣，他们参与回答问题的积极性降低，最终教师的提问并没有发挥太多的作用。

最后，一些幼儿对教师在学前教育教学中所提问题的反馈容易被忽视。学前教师在教学中对幼儿进行提问前，往往会设置一个预想答案，他们在对幼儿进行提问后就需要幼儿回答出这一答案或类似答案。而对于幼儿预料之外的回答往往是采取忽视，而不是加以引导并适当给予鼓励，这就容易导致打击幼儿积极思考、自主表达的积极性，导致幼儿在以后的教学活动中不断迎合教师的需要或者对教师的提问产生厌倦情绪，并不利于幼儿未来的学习和自我意识的发展。

二、 学前教育教学中进行有效提问的意义

（一）提高学前教师的教学质量

目前在学前教育教学中还存在许多无效的提问，致使学前教师的教学质量并没有得到大的提升，而提高学前教师在教学中提问的有效性，能够进一步引导幼儿积极用脑，自主思考，加强对幼儿思维能力的培养。同时也带动了课堂气氛，提高了幼儿参与活动的积极性，提高了教师的教学质量和教学效率。

（二）培养幼儿的思维能力和自我表达能力

提高学前教育教学中提问的有效性，能够促使幼儿在解决问题的过程中加强对思维能力的锻炼和培养，促使幼儿在轻松学习问题的过程中提高学习的兴趣，增强其学习的信心。同时，幼儿在回答问题时可以自由地表达自己内心的想法，通过一次次的发言，幼儿的自我表达能力能够得到一定的提升，并通过教师对幼儿回答问题的积极反馈，也能帮助幼儿更加清晰地认识自我，增强其表达欲望，提高其自我意识。

（三）促进幼儿的身心健康发展

提高学前教育教学活动中提问的有效性，教师给予幼儿更多自主思考和表现自我的机会，幼儿可以从回答问题中获得一定的成就感。同时教师在幼儿回答问题后给予适当的鼓励和引导，能够引导幼儿形成积极的人生态度，促进其个性特点的良性发展，进而推动幼儿身心的健康发展，促进其全面发展，最终为其长远发展奠定坚实的基础。

三、 学前教育教学中的有效提问策略

（一）以幼儿为本，加强对幼儿年龄发展特点的了解

常言道：态度决定一切。教师只有在真正尊重幼儿主体地位，了解幼儿实际特点的基础上才能提出适应幼儿需要的问题，才能真正实现用问题引导幼儿积极动脑思考，促进幼儿思维能力的发展，才能了解幼儿潜在的发展空间，尽可能地开发他们的“最近发展区”，激发幼儿的潜能。因此，要想实现学前教育教学中的有效提问，教师首先需要进一步学习新的教学理念，树立以幼儿为本的教学观，加强对每一年龄阶段幼儿身心发展特点的了解学习，根据幼儿的实际发展需要制定问题，提高所提问题的科学性、有效性。同时学前教师还需要积极参与各种类型的学术活动和教师技能大赛，积极与其他教师交流讨论，加强对优秀教师教学技能的学习，提高自身的教学提问能力。例如，在开展大班数学教学活动时，大班教师应该充分尊重幼儿在教学中的主体性，在导入教学活动后，向幼儿进行提问，引导幼儿带着问题去操作探究，促使幼儿在自主探究中加强对一些简单数的理解认识，这不仅提高了幼儿的学习效率和学习质量，也锻炼了他们的数学思维能力，增强了他们的数感，为幼儿未来学习数学打下了良好的基礎。

（二）树立良好的师幼互动观，构建和谐的师幼关系

目前学前教育教学活动中存在的一些幼儿对教师所提问题的反馈容易被忽视的问题，一些学前教师在实际教学中对所提问题预料之外的回答往往采取忽视，而不是给予适当的引导和鼓励，这容易导致幼儿对教师的提问产生消极情绪，降低了幼儿回答问题和自我表达的积极性，不利于幼儿表达能力和自我意识的发展。因此，要想提高学前教育教学中提问的有效性，学前教师需要树立平等的师幼互动观，将幼儿放到与自己平等的位置，积极与幼儿进行互动，给予他们更多自主表达、自主思考的机会，且给予他们充足的时间，让其自由地表达自己的想法。同时，学前教师还应构建和谐的师幼关系，积极与幼儿进行沟通交流，主动了解幼儿的实际学习情况，然后根据幼儿的实际情况提出科学有效的教学问题，最大限度地开发幼儿的学习潜能，促进其长远发展。

（三）结合幼儿的实际生活，创设轻松有趣的问题情境

3～6岁幼儿的思维发展还具有具体性，他们主要是借助实际生活当中的具体场景或事物进行学习。因此，要想在学前教育教学中开展有效提问，学前教师可以在提问时借助实际生活当中的具体事物，结合幼儿的实际生活经历，在教学活动中向学生提出一些开放性的教学问题，为幼儿创设一个轻松有趣的问题情境，调动幼儿自主思考的积极性，提高他们回答问题的兴趣，同时也丰富教学的实施形式，增加教学活动的趣味性。例如，在开展大班语言教学活动时，大班教师可以结合幼儿的实际生活场景，利用生动形象的语言进行描述提问，或者利用多媒体技术播放绘本图片和音频讲故事内容形象生动地展示出来，为幼儿创设轻松有趣的教学情境，用问题引导幼儿自主阅读、自主表达，提高幼儿的阅读兴趣的同时也提高幼儿的阅读效率。

（四）合理设置问题，提高问题的层次性、科学性

研究发现，在学前教育的实际教学中教师提出的问题重复率较高，主要集中于一些常见的封闭式问题，且在整个教学活动中教师一直反复重复这些问题，导致幼儿回答教师所提问题的积极性较低，幼儿的思维能力并没有达到锻炼。因此，要想确保学前教育教学提问的有效性，学前教师需要结合幼儿的实际学习情况和实际发展需要，根据教学内容，在教学过程中合理设置一些开放性问题，提高问题的层次性和科学性，由浅入深，促使幼儿发散思维，积极想象，引导他们自主表达自己的内心想法，最终锻炼他们的想象能力和自主表达能力。例如，在大班语文教学活动实施过程中，大班教师可以根据教学内容多设计一些开放性的问题，比如你最喜欢哪个人物、哪句话或哪个情节？还可以询问幼儿读完这个故事的感受是什么？然后组织幼儿自由表达，并与其他幼儿进行分享讨论。

四、 结语

总而言之，尽管学前教师已经开始树立新的教学观念，开始重视学前教育教学中提问的有效性，但在目前实际的学前教育教学活动中还存在较多的问题，而提高学前教育教学中提问的有效性对教师教学质量的提升和幼儿思维能力、自我表达能力的发展以及幼儿身心的健康发展都具有重要作用。对此，要想真正实现学前教育教学中的有效提问，学前教师首先需要以幼儿为本，加强对幼儿年龄发展特点的了解，然后合理設置问题，提高问题的层次性和科学性。除此之外，教师还可以结合幼儿的生活实际，创设轻松有趣的问题情境;以及树立良好的师生互动观，构建和谐的师幼关系，提高幼儿回答问题的积极性，有效利用各种时机锻炼幼儿的思维能力，为幼儿未来的学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010（1）.

[2]曹迁，刘晶波.师幼互动中教师理答行为策略分析：以中班科学活动“观察昆虫”为例[J].幼儿教育，2009（30）.

[3]刘佳.理解与对话：新型师幼课堂互动的构建[J].教学研究，2009（3）.

[4]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（2）.

作者简介：

白玛央宗，西藏自治区林芝市，西藏自治区林芝市米林县幼儿园。