浅析促进学生文化意识的培养路径

摘 要： 本文从对文化意识这一核心素养内涵的理解，反思其与语言能力、思维品质以及学习能力的关系。并结合实际课堂教学案例，浅述了对于发展学生文化意识素养的路径，引导学生理解中外文化，认同优秀文化，使其具备世界眼光和家国情怀，文化修养和社会责任意识。

关键词： 核心素养;路径;文化意识

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养的提出旨在希望英语教师能将培养学生的国际文化素养、道德素养、终身学习素养融入学科教学，赋予英语学科教学育人能力。目前我们传统的英语教学，重语法词汇，轻文化，易导致学生文化意识的缺失，从而产生语言交流的障碍，语言上的歧义，不利于语言综合能力的培养，甚至由于背景文化的差异导致交流冲突，影响了语言交流的有效性。因此，在英语教学中务必意识到培养学生文化意识的培养的重要性。

一、 文化意识的内涵

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化环境下表现出的文化认识、态度和行为取向。培养文化意识不仅要求学生学习相关的文化知识，同时对国内外文化的认知提出了更高的要求。教师教学还应引导学生理解和比较差异文化，且培养学生正确的文化态度。文化知识不仅包括了中外的饮食文化、服饰文化、教育文化、历史文化、文学文化、艺术文化等，同时也包括了人民的道德修养、价值观及审美力、行为习惯、思维习惯等。培养学生的文化意识就是要求学生在学习了国内外不同的文化知识后，能比较、鉴赏、批判与反思文化之间的差异，逐渐形成充满正能量的价值观，尊重和理解异文化，且能萃取其精华，弘扬本国优秀传统文化，最终具备世界眼光和国家情怀，培养文化修养和社会责任感。

文化意识这一核心素养的提出是英语课程的重要发展。英语作为一门国际语言，已然成为21世纪最重要的语言之一，英语不仅仅是一种语言交流工具，更是通过交流互通文化的媒介，不局限于英语国家，放眼看世界的过程，且更重要的是我们能够在立足本国文化的基础上，面向世界，在全球化背景下通过语言学习的过程提高公民素养。在初中阶段的英语学习中，学生在学习英语的过程中，大量输入了英语语篇信息，这些语篇除了承载了一些词汇和语法，更重要的是将国际文化、价值观、情感态度输入到我们学生的认知体系中，这就要求学生在大量的文化输入中，梳理出中外文化的差异，同时当国外一部分的情感态度通过语篇输入时，我们的学生还需要去甄别这些情感态度，从而形成自身的文化态度、文化立场和文化判断。这对初中英语教师的教学提出了更全面、更高的要求。

二、 文化意识与语言能力、思维品质、学习能力之间的关系

教师培养学生文化意识不能独立于其他三个核心素养，而应四者相辅相成。

（一）学生本身的语言能力是文化意识培养的基础，是构成英语学科核心素养的基础要素

英语课堂上的文化输入必须建立在语言上。学生通过输入携带文化信息的语言（教师教授和文本输入等），在自身的大脑中进行知识的吸收、整理、再生产，从而形成自己独特的认知，再通过自己习得的语言表达出来。因此，语言能力较强的学生能快速地吸收文化，表达自身认知，从而更有效地形成个人的文化意识。反之，文化知识也是语言学习的内容之一。全面的文化背景知识可以提高语言学习的兴趣、降低语言学习的难度、促进语言能力的提高。

（二）思维品质是培养学生文化意识的重要保证

思维品格是指学生在思维各方面表现出的不同能力和水平。我们说文化意识的培养过程需要学生对不同的文化进行比较，批判和反思，这一过程离不开思维的过程。高阶思维活动有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生从多维度看世界，形成健康、全面、发展的文化意识。反之，文化意识也是思维品质重要组成部分。思维的过程不仅需要语言内容作为依托，亦需基于不同文化进行思辨。

（三）学习能力是文化意识的发展条件

学习能力指学生自身的学习技能的能力。文化意识的培养并不是一个片段性的过程，而是一个终生的学习进程。因为文化是在不断发展和变化的，因此我们的学习过程也是一个发展的过程。教师在培养文化意识的同时，也要重视学习能力的培养。特别是在中小学阶段，培养学生的学习方法和引导自主学习变得尤为重要。由于语言本身的发展和语言学习的特殊性，有较好自主学习能力的学生相对学得轻松，学习兴趣也较浓厚，学习效果也较好，反之，则失去学习英语的兴趣，被动学习。同样，文化意识水平也会影响学习能力的发展。

综上所述，教师培养发展学生文化意识的同时，不能脱离语言能力、思维品质和学习能力的培养。四者相辅相成，共同发展才能培养出“教育要培养什么样的人？”

三、 学生文化意识的培养路径

（一）唤醒教师对文化意识培养的意识

传统的英语教学重语言知识点，轻文化输入，导致学生成了做题的機器，语言学习直接成了为考试而学，失去了最初的“工具性”。当然，语言的学习，除了“工具”作用外，我们还应重视其文化性，教师自身应该要具备学生文化意识的培养意识，并将此融入日常的教育教学中。

（二）全面提高教师本身的文化素养

教师除了是知识的传递者，也是文化的传播者，必须全面提高本身的文化素养，教师融入文化的语言输入是学生最直接的接受文化知识的途径之一。具备高素质文化素养的教师才能源源不断地向学生输入文化意识。只有具备高素质文化素养的教师，才能向学生输入高质量的文化。

（三）拓宽学生获取文化知识的途径

目前，除了课堂之外，学生获取国外文化的途径较少，因此为了提高学生的文化意识，我们应该不断扩宽获取文化的途径。首先，鼓励学生拓宽其阅读面。鼓励学生多阅读国内外相关书籍，从书本上获取文化知识。其次，学校可以多组织文化含量高的体验活动，比如说演讲、课本剧、知识竞赛、文化沙龙、辩论等等。第三，通过去英语国家短期旅游等方式，直接体验当地人文文化。此外，鼓励学生间多交流。鼓励同龄人相互间多交流，进行信息交换，相互丰富彼此的文化内涵。

（四）改进教学路径，提高课堂效率

教师应当转变教学方法，初中英语教学中，40分钟的英语课堂是培养学生文化意识的最主要途径。教师作为课堂的组织者、引导者以及文化意识培养的推进者，应该立足课堂，将英语语言教学与文化意识培养相互融合与渗透。首先，教师应该在课堂上借助各类多媒体，比如PPT、音频、视频等手段，提供学生听觉、视觉等全方位感受体验。其次，设计文化含量高的课堂活动。课堂活动尽量避免纯语言操练的机械性活动，课堂操练应该融入文化，通过文字载体体现文化。再次，重视教师本身的语言输入，高质量的含有文化意识的语言输入，可以在潜移默化中影响学生的文化意识。最后，尊重不同学生的文化层次，创设有文化包容性的教学环境。

四、 培养学生文化意识的基本教学路径

（一）深化教学目标，突出核心文化

根据《中国学生发展核心素养》以及《义务教育英语课程标准（2017版）》，初中英语教学过程也是学生发展核心素养的过程，因此，我们在设定教学目标时不能仅仅局限于知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度的目标，而应该根据英语学科核心素养，明确课堂教学目标。

（二）导入情境，渗透文化

教学目标的确立，明确了培养学生文化意识的重要性，同时也指引教师在备课时重视融入学生文化意识的提升。英语课堂的导入不仅仅是把学生的注意力拉回课堂，引起学生学习的兴趣，好的导入更是学习内容以及文化背景的渗透，教师的引导完全可以进行差异文化的渗透，潜移默化地为培养学生的文化意识埋下伏笔。

（三）引发思考，探究背景文化

文化知識的习得离不开思考与探究，学生只有通过自身思考与探究后，才能将外部输入的知识内化为自身知识。课堂探究需要教师的引导与组织，因此教师需要在学生原有的语言能力和知识储备的基础上，有层次的进行启发式提问，帮助学生思考与探究。

（四）参与课堂活动，体验文化

学生语言知识的习得的主要场所就是课堂，课堂教学是学生获得知识的最主要途径。在以班级为教学单位的教学环境中，教师应注重教学活动的设计，关注学生的课堂参与情况，提高不同语言能力水平的学生参与课堂活动的广度和有效性，通过课堂活动，体验不同文化。

（五）关注英语学科本质，提升学生文化意识

英语学科的人文性体现在学生通过学习能够提升自身素质，形成跨文化意识，学会欣赏与评价异文化与本族文化，增强民族自豪感，最终全面发展21世纪人才。

五、 改变与反思

从2017年版英语课程标准的修订，对于英语学科的核心素养的研究也日趋成熟。随着时代的进步，我们的教学理念也必须与之俱进，英语学科的核心素养与英语课堂教学的结合势在必行，英语教师必须重视发展学生的文化意识。

我们在进行课堂教学行为时，教师不仅要明确英语学习的过程是学生习得语言、构建知识的过程，也是提升学生学习能力的过程，在这个过程中教师还要注意提升学生的思维品格，引导学生用英语模式去思考问题和解决问题，不断提升学生文化意识，学习英语不仅只有表面文字的学习，更重要的是去学习国际文化差异，形成文化理解，促进国际文化交流。

现阶段在进行课堂设计时，我将英语学科核心素养和教学目的相结合，重视培养学生对于异文化的理解与尊重，重视发展学生的世界眼光和家国情怀。学生对英语课的兴趣更浓厚了，一些平时不愿意开口的学生，也试着表达自己的想法，我也积极给予各个维度的评价。最明显的是学生更加自信了，英语学习不再局限于每天的背默，而是学到了更多人文关怀和思维能力。

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作者简介：

黄慧燕，上海市，上海市罗南中学。