情境化教学在小学语文口语交际中的运用

梁海洪

摘 要：对于小学中高年级的学生来说，只有掌握了流畅的语言表达能力，才能够让他们更好地面对校园生活和社会生活。在小学语文教学中，对学生口语交际能力的塑造就显得愈加重要。本文探讨将情境化教学应用于小学口语交际教学中，生活实践丰富教学情境，兴趣教学强化思维情境，是提升小学口语教学效果的有效途径。

关键词：情境教学;口语交际;小学语文

在小学语文口语教学中，培养小学中高年级学生口语交际能力对提高语文教学水平具有重要的意义。因此，針对于系统化的语文口语教学内容，教师也要从听、说、读等不同的方面入手，以更加全面的表达技巧，提高学生在待人接物、举止言谈、传达情意等方面的能力和素养，做到因地制宜、因人而宜的教学形式，使中高年级学生能够在口语教学之中，汲取更多的知识，做到有话可说、有话想说、有话会说，进一步提高学生的口语表达水平。

一、生活实践丰富教学情境

对于学生而言，环境是增进学生学习意识、影响学生学习状态的重要因素。因此，在口语交际教学情境化的构建上，教师要通过科学的引导交际，创设一个融洽的教学情境，使口语交际教学变得更加灵活和生动。在构建情境化教学的过程中，教师要选择贴近学生实际的教学内容，通过实施分层次的教学办法，口语交际教学训练的展开要确定一个明确的主体，即“生活化”的教学情境。这一学习模式的本身植根于生活，贴近学生的实际情况，紧紧围绕学生的学习需求进行，这样一来，学生只有感兴趣，才会愿意说、乐于说，才能达到有话可说、有话说好。

在学期开始阶段，我通过角色扮演的方法，在课堂之中利用3—5分钟构建一些生活化的口语交际场景，包括“到文具店买一本图画本”、“去动物园的售票窗口买票”“到书店寻找一本自己喜爱的图书”等等。通过一些贴近学生日常生活的口语交际方法，在情境之中提高学生的口语表达能力和文化素养。如，利用学生周一升国旗的契机，我组织学生开展常态化的“我是小小演说家”活动，将国旗下的演讲作为提高学生口语表达情境的重要方式，并且在日常校园活动中设置“值日小校长”“礼仪小天使“快乐小主持”等不同的角色，并由同学们轮流担任这些职务。其中，“值日小校长”的责任是早上检查每一名学生的衣着是否整洁、卫生责任区是否干净，如果“值日小校长”发现问题，那么他就有责任去劝导其他的学生去改正。这样的沟通和交流行为实质上就是一种口语交际过程，学生能够在相互的对话中，彼此相互学习、相互激励，从而实现最终语言提升的目地。“礼仪小天使”所负责的是学生的日常谈话礼仪和行走礼仪等等，通过这样的规范，使学生能够在相互的交流中，感受到文明礼貌的重要意义，同时也让他们在相互的语言交流中，找到自己的缺点，然后再加以弥补。而在“快乐小主持”的角色中，教师要通过国旗下演讲、儿童节文艺汇演等活动，鼓励学生们勇敢地走上台前，敢于展示自己的语言表达才能，有较强的心理素质和充足的勇气去提升自己的文化水平。

从活动的实施益处上看，这一实践活动既能够增进学生的口语交际水平，也能够提高他们的语言表达信心，使口语交际教学时刻处于一个和谐、融洽、开放的语言交际教学环境中。

二、兴趣教学强化思维情境

教师要结合中高年级学生的思维特点，在阅读教育中融入口语交际教学，设立一个良好的学习情境;在朗读教学中融入口语交际教学，使学生能够在良好的朗读训练的感召下，具备更加灵敏的语言感受，并通过一些朗读技巧的导入，使学生对口语交际保持浓厚的学习兴趣，达到激发学生学习兴趣的目的。同时，教师还要在遵循学生教学基础之上，创设一定的学习情境，开辟多种合理的渠道，以多口径教学为中心，为学生的语文综合素养奠定基础。

从教学素材的层面上看，教师还可以借助于多媒体设备，搜集和整理适合学生使用的口语素材，然后进行精心的组织，实施“情景化”的教学培养，才能够使学生在口语教学中表现得更积极投入，在不同的教学情境之下，探寻更多的语言类素材。例如，在和学生进行互动时，我采取玩游戏《成语连连看》、《诗词大接龙》等不同的形式，让同学们在一个轻松快乐的氛围之中，去寻找词语的同义词、近义词，让学生能够学会说一些简短而生动的话语。摆脱传统的口语教材“复读化”的教学模式，使口语交际变的更加贴近学生实际情况，更加生活化。

在口语交际意识的塑造上，为了改变一些学生模糊不清的发音和吐字状态，教师要立足学生的实际情况，开展“激励式”的教育模式，重点启发、培养同学们的说话能力，教师可以从日常生活中的一些小细节入手，进行正面的激励。例如，当看到天边出现了彩虹时，我组织学生观察彩虹的颜色和形状，然后要求他们围绕自己所看到的景色，展开形成一篇心得体会，记录下学生看到彩虹这一自然美景的所思所想，使他们能够敢于说、乐于说。

对于在口语训练中，口语表现的较为连贯、顺畅的学生，教师要给予及时的表扬和物质的鼓励，对于表现的较为不如意学生，教师要找出学生其中的优点，给予充分的鼓励，尽量寻找到其中较为突出的一面，使学生对于口语表达具备充足的信心，使教师和学生之间能够构建和谐的师生关系。

口语交际作为提高学生知识储备的一项教育内容，需要语文教师予以更加全面的深化和引导。从目前的教学模式上看，提高学生的口语交际能力，教师不能实行一刀切的群体教学，而是要根据学生的实际水平，进行有针对性地教育引导。包括设定不同的教育难度和丰富的口语实训机遇，这对提高学生口语表达的自信心和积极性大有益处。