小学班主任的语言艺术

范会群

小学阶段，班主任对学生的成长具有较大的影响。因此，小学班主任作为与学生相处最为密切的教师，应用语言艺术表达就非常重要。语言艺术的应用不仅能够帮助师生形成良好的沟通，使得班级管理更为顺利，还能够促进师生情感的培养，具有多方面的作用。

一、语言表达的要素

第一，关注语言表达的合理性。小学阶段的学生具有明显的向师性，往往会把教师的言行举止视为学习生活的楷模，因此，班主任要规范自己的语言习惯。一些教师认为小学阶段的学生认知有限，在进行语言表达的过程中，可以应用一些较为夸张的语言。其实，因为学生的认识有限，虽然已经形成了一定的逻辑思维基础，但是教师过于夸张的语言会使学生产生不信任感，减弱学生的向师性。这种状况的出现，不利于班主任的管理，需要及时改进。

第二，重视语言表达中的情感态度。在小学阶段的教育中，班主任需要扮演一个稳定的角色，因此需要控制好自己与学生交流过程中的情感态度。情感态度的稳定，对一般性质的教育具有重要的作用。教师需要根据环境的不同，进行情感态度的区分，不同的工作需求应该采用不同的情感态度。

例如，在学生出现较为严重的错误时，教师尽量以平和的态度面对学生，促使学生认识到自己的错误，引导学生改正。相反，教师如果在情感态度上不能保持稳定，将会在语言表达中出现较为过激的内容，对于纠正学生错误的行为效率不高。另外，教师对学生进行表揚时，也需要应用正确的情感态度，较为平静的态度会让学生感觉成功感不足，教师需要表现出自己的欣慰以及喜悦的情感，足够重视学生的进步。

二、小学班主任应用语言艺术的策略

第一，根据学生状况的不同采取有不同的态度。在教育学的相关理论中，对于“因材施教”具有明显的关注，教师对于不同的学生须采取不同的教育态度。

例如，在面对不同学生出现的错误时，教师需要根据学生的性格以及认知能力对学生进行说服教育。学生的认知能力较强，性格理性因素较高，教师则可直接与学生进行问题的分析，使学生明白自己行为中的不当之处即可，对于这一类学生不需要进行过多的批评。与此相反，对于理性能力较差的学生，教师则需要采取较为严厉的言语，对学生的行为进行批评，使学生能够认识到自己行为存在的问题。在此之后，引导学生对自我问题进行分析。这个过程中，教师的情感态度转化需要应用具体的语言进行表达。需要注意的是，这种原则并不是绝对的，学生在不同的方面所具有的领悟能力是有所差别的，教师需要结合学生的领悟状况采取情感态度的切换，及时应用语言进行表达。

第二，扩大教育的影响范围。在教师的教育管理中，学生仅仅是管理的一个部分，事实上教师还需要引导学生家长对学生进行教育，在一些情况下还需要引导学生积极地与社会进行接触，进行自我的社会教育。教师的管理语言艺术，在这个过程中的应用也具有重要的意义。

教师在与家长进行接触的过程中，需要关注自我语言艺术的应用。由于学生家长从事的行业较为广泛，教师还有可能遇到作为教育同仁的学生家长，在此过程中，语言艺术的应用对于家长与教师之间合作关系的建立，具有重要的影响。教师要对自己的职业保持足够的清醒，从专业的角度给予学生家长正确的意见，其中包括学生的成长意见以及学习意见等，在产生分歧的时候教师需要重视倾听，抓住事情的主要矛盾。教师和学生家长，都希望学生能够具有更好的成长环境，因此需要应用关键点对家长进行引导，使家长在教师的清晰思维中逐渐认同，从而达到配合学校教育的目的。

第三，教师要加强自我语言能力的学习。社会语言的应用具有一定的流动性，教师需要保持终身学习的态度，时刻加强自身语言能力的训练。学习的主要途径是语言知识的输入和输出。在输入的过程中，教师可以就相关的专业书籍进行阅读，总结其中精确的描述性词语，用于自我的语言表达。在输出的相关练习中，教师需要时刻对于自我语言应用进行关注，养成谨言慎行的行为习惯，保持语言表达的准确性。

在小学阶段，管理工作是复杂多变的，班主任要注重学生的个性特点和实际情况，提高自身的语言艺术能力，建立良好的师生关系，从而提高学生的学习效果，实现管理班级的预期目标。（作者单位：江西省进贤县实验学校）

本论文是江西省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《小学生班主任工作语言艺术的研究》，课题编号：19ZXZD011

责任编辑：王锋旗