美国小学母语教材的写作研究及启示

钟展艳

美国Wonders教材是依据《州共同核心课程标准》编撰的教科书，体现了美国听说、阅读、写作方面最新的教学理念。这套教材由麦克劳-希尔公司出版。Wonders教材投入使用以来，受到广泛的好评，并逐渐推广至美国不同的州。Wonders教材每个年级一册，G1-G6即为小学一年级到六年级的教材。这套教材G1-G6精选了丰富的学习资源，每个年级均包括阅读写作工作坊、文学选集、分级阅读、配套练习册等。本文以四年级Reading/Writing Work-shop教材为研究对象，分析Wonders教材的写作编排。这套教材采用主题单元的方式编排，每个年级6个主题单元，每个主题下有5个周的学习容量，一学年30周的教学任务。

一、写作部分的编排

Wonders教材注重发展学生的写作能力，写作部分的编排新颖灵活，关注写作的实用价值。写作学习与课文阅读有机结合，在培养学生写作能力时，也促进其阅读素养、思维能力与表达能力的提升。本文以Wonders教材四年级第一单元第一课为例，分析其写作部分的编排。

四年级第一单元的主题是“好好想想”，第一周的主题是“聪明的想法”，编排的课文是《龙的故事》（The dragon Problem）。课文主要讲了很久以前，有一个叫亮的人，白天帮助父亲做家具，晚上制作独特、富有创意的玩具送给村里的小朋友。亮雕刻的小鸟扑腾着翅膀，龙也栩栩如生。一天，一条巨龙闯进村庄，吃掉了一些牲畜和村民。第二天早上，国王宣布，谁除掉这条龙，就将公主许配给他。如何除掉巨龙呢？得益于小朋友的启发，亮雕刻了一条巨大的木龙，放在巨龙的洞口旁边。木龙在洞口紧盯着巨龙，受到惊吓的巨龙离开了，飞向远方。阅读课文之前有“关键问题”提示：“好主意是从哪里来的？阅读课文，了解亮是如何想出好主意的。”课文之后是《建立联系》栏目：“说说亮吓唬巨龙的主意是怎么来的？”“描述一次朋友帮你想出好主意的经历。”第一个问题与关键问题相呼应，第二个问题引导学生联系生活实际，由课文到自我，理解文本的启示意义。

Wonders教材还编排了几个与写作密切相关的栏目，即《文学体裁》《写作特点》《写作者》。在本课《文学体裁》栏目，教材紧扣课文介绍了童话故事，揭示了童话故事的三个特征：故事中有一个必须完成一项艰巨任务或旅程的主要角色;故事通常包含虚构的生物;故事里有插图和美好的结局。教材以课文为例，让学生在具体语篇中理解童话故事的特征，寻找相关的文本依据。同时，选取了亮想办法的片段，引导学生体会童话故事的特征。呈现课文片段及插图时，教材以旁批补充说明童话故事的特征：“运用插图。童话故事通常配有插图，插图为故事中的人物、场景和事件提供了视觉线索。”树立文体意识对于写作具有重要的意义。

《写作特点》栏目提供了写作技巧及课文范例，以旁批的形式呈现写作技巧——描述性细节。在《龙的故事》一课，教材选取了故事的背景部分（见图1），引导学生思考：“辨认故事中的描述性细节。这些细节是如何帮助读者描绘故事中发生的事情？”片段中的细节描写十分精彩，亮雕刻的动物栩栩如生，鸟儿扑腾的翅膀和龙摆动的鳞片、锋利的爪子、红红的眼睛。

除了课文范例，《写作者》栏目还编排了学生示例，即马丁写的《迷路的王子》（见图2）。范文中有修改的痕迹及修改符号的提示，还原了作者写作及修改的过程，范文右侧附有一张任务清单，清单上包括三点内容：确认细节，马丁是否用上了完整的句子，谈谈修改如何提升马丁的作品。

综上我们可以发现，Wonders教材在策略技巧上的指导是比较具体的，包含着实用的程序性知识。《龙的故事》一课聚焦描述性细节，首先提示学生注意故事中描绘事物的细节，然后引导学生细读课文选段，结合旁批的写作技巧提示，加深对细节描写的理解，再透过练习迁移运用。Wonders教材在写作的编排上目标清晰，要求明确，可操作性强，范文和策略的呈现让写作有了抓手。

二、写作部分的编排特点

通过分析，我们能从Wonders教材中发现其写作部分的编排特点，具体如下。

第一，注重文体意识。如前所述，每一课的写作任务与课文的文体相对应。Wonders教材在《文学体裁》栏目中明示文体，呈现文体概念及其关键特征。在此基础上结合课文片段，将对应的文体特征具体化，便于学生理解。如《龙的故事》一課强调的文体是童话故事，明确了童话故事的三个关键特征。教材在四年级安排了多种文体的作品，如现实主义小说、说明文、劝说文、戏剧、人物传记等。判断学生是否理解的重要标准，是能否写出符合相应文体规范的文章。如此一来，学生通过课文示例、重要概念、写作实践这样循序渐进的过程形成文体意识。

第二，强调写作过程。过程写作法是美国中小学流行的写作教学方法。过程写作法强调教师对学生写作过程的指导和帮助，具体包括预写作、打草稿、修改、校订和发表。Wonders教材的编写融入了过程写作理念，体现在课文示例、学生示例、写作清单与写作练习中。《写作特点》栏目以课文为媒，揭示了相关的写作知识或技巧。值得关注的是，《写作者》栏目提供的不是一篇优秀成品，而是批阅稿，展示了作品由初稿慢慢完善的过程，贴近真实的写作过程。写作清单明确地列出练习的目标和要求，让学生逐项对照，给予学生实现写作目标的台阶，使写作过程更清晰。

第三，阅读与写作紧密结合。在Wonders教材中，与写作有关的活动比重很大，阅读与写作相辅相成、互相促进。根据这套教材的编写理念，课文即专家范本，范本相当于引线，链接一系列读写任务：学习阅读理解技能、发展阅读理解策略、形成文体意识、习得词汇策略、认识写作特点，等等，读写共进，促进语言建构与发展。

如前所述，Wonders教材通过“关键问题”和“建立联系”引导学生理解课文。阅读课文不仅要求学生理解思想内容，更要关注其表达艺术。《写作特点》栏目结合具体的语篇，探究课文的表达艺术，梳理相关的写作知识、写作策略，体现了阅读与写作的整合。同时，Wonders教材采用专家范文（即课文）和学生作品对照呈现的方式，让学生在名篇佳作和学生示例的比较中找到写作的定位，有效地依托不同的范例培养学生的写作能力，体现了阅读与写作的关联。

三、启示与思考

Wonders教材的写作编排思路清晰，特色鲜明。研读Wonders教材，教师可以从中获得启示，并结合统编教材的研读与教学进行反思和改善。

1.树立明确的文体意识

Wonders教材在《文学体裁》栏目分门别类地呈现了与课文对应的文体知识，文体的种类丰富多样，文体的特征清晰具体，便于学生开展阅读和写作活动。例如，《龙的故事》一课揭示了童话故事的三个关键的特征，对于学生创作童话有重要的意义，有助于学生确立童话故事的角色、明确主人公的愿望及其面临的障碍、厘清故事情节等。

教材在目录部分清晰地呈现了每一篇课文的文体，教材正文有具体的文体讲解。在文体知识方面，统编教材关注较少。统编教材的目录包含课文名称、习作、语文园地，没有文体相关的内容。统编教材课文呈现的是作品内容和相关的助读，少有与文体知识相关的介绍，尽管在语文园地中偶有体现，但指导性不够。在教学实践中，很多教师并不会特别强调每一种文体的特征以及不同文体的区别，文体知识只是作为语文课堂的“背景”存在。这导致学生的文体意识薄弱，影响了阅读和写作活动。以童话为例，这是小学阶段重要的写作文体，但是学生对于什么是童话以及童话的关键特征十分模糊。统编教材三年级第三单元安排了“我来写童话”的习作，语文园地中呈现了有关童话的文体知识，主要包括“童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐”“这个单元的童话故事充满了丰富的想象……”“阅读童话，我们能交到很多奇特的朋友……”这样的表述比较诗意，但是对童话的关键特征语焉不详，而且文体知识的呈现脱离具体的课文语境。教学时，每位教师理解的童话特征有所不同，导致学生写作的童话作品质量参差不齐，有的学生甚至将想象类与写实类作品混淆了。因此，在文体知识的呈现上，统编教材有待提升，建议结合具体的课文内容，帮助学生树立明确的文体意识。

2.关注写作的过程指导

Wonders教材对写作过程的指导比较具体实用。一篇课文只有一个写作要点，如“描述性细节”，较好地体现了一课一得的思想。围绕这个写作要点，Wonders教材编排了相关的写作技巧和策略，并设计了富有层次的练习。

统编教材精选了文质兼美的名篇佳作，作为学生阅读和写作学习的典范。在写作技巧指导方面，统编教材的写作提示显得模糊，如“试着运用从课文中学到的方法”应该结合具体的课文语境，再明确揭示所学到的方法。而Wonders教材的写作指导依托具体的课文选段，以旁批引导学生理解相应的写作技巧。由此，Wonders教材的写作指导体现出具体实用的特点，学生模仿练笔便有了方向。教师在使用统编教材时，可以把相对模糊的指引转化成易于理解，便于操作的表述，为学生提供好用的写作支架。

同时，关于修改的提示，統编教材的提示比较泛，显得针对性不强。例如，统编教材六年级上册第二单元写作的主题是“多彩的活动”，教材的修改提示是“写完后读给同学听，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作”。这样的提示没有指向具体的写作策略或写作任务，用哪些修改符号、如何修改，统编教材也没有提供批阅稿供学生参考。而Wonders教材的指导体现实用的风格，在《写作者》栏目呈现的修改符号及学生修改的稿子示例，还原修改的过程。这启示教师写作课上可以呈现修改的过程和修改稿示例，让学生学习如何修改并体会修改的意义——好文章是改出来的。

3.明确读写结合的“点”

阅读与写作密切结合是Wonders教材的亮点，这套教材在《写作特点》栏目用清晰的语言点明课文值得借鉴的写作技巧，并给予具体细微的指引。统编教材在读写结合方面也作了有益的探索，注重模仿运用的小练笔便是读写结合的重要体现。从三年级开始，统编教材在一些课文后灵活安排小练笔，引导学生读写结合。比如，三年级上册第七单元《大自然的声音》课后的小练笔为“你听过哪些‘美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如‘鸟儿是大自然的歌手……‘厨房是一个音乐厅……”。以上小练笔提示了学生写的内容，没有涉及怎么写方面。与Wonders教材相比，统编教材读写结合的“点”并不清晰。事实上，《大自然的声音》课文结构清晰，第2-4段分别从风、水和动物三个方面表现了大自然声音的美妙，表达方式是“借助关键语句理解一段话的意思”。因此，这一课小练笔可以用清晰的语言明确练笔的要求——“借助关键语句写一段话”，进而提供如何写的支架。

统编教材的每篇课文都是语言学习的典范。对于这些名篇佳作，教师如何理解、用好，并与写作结合，让教材成为学生学习语言的“学本”，值得深入探索。目前，统编教材的课后练习多为朗读方法指引、课文内容把握、精彩语言赏析，较少关注写作上的指引。而课后小练笔与课文的关联多为主题内容方面的，较少写作方法策略的引导，课文与单元写作的联系也较为空泛。由此，课文往往只是阅读的示例，很少成为学生写作的范例，读写结合难以落实。因而，教师在使用统编教材时，需要正确理解文本和写作教学要求，找准读写结合的“点”，呈现给学生，让学生在模仿练笔时有明确的方向和具体的指引。

Wonders教材写作方面的编排特色鲜明，较好地贯穿了读写结合和过程写作的理念。教师在借鉴时须把握学情，考虑统编教材的特点，优化写作教学活动。