略谈和谐班级理念下的小学低年级班级团队建设

吴汉芳

摘要：班级是一种文化存在，既有空间意义上的教学意义，也有精神意义上的生活意义。和谐班集体能充分满足教师、学生的精神需求，使学生产生集体归属感。小学低年级班级团队建设可以在和谐班级理念的引领下，充分尊重学生、注重处理人与人的关系，在集体中促进学生成长，构建积极向上、友好和谐的班级团队。教师可以从如下三个方面构建和谐的班级团队：人人互联下的班级共创、和谐系统观下的集体活动、协作共赢下的探究活动。

关键词：班级文化;班级团队;团队建设;和谐班级

班级不仅指空间意义上的，还包括文化意义上的，文化意义上的班级视班级为集体生活，学生创造了班级集体，也在集体的生活中形成班级文化，营造了班级氛围。在教师的引领下，和谐的班级氛围是学生成长的沃土，为学生的生活和学习提供积极的力量。

一、和谐班级理念阐释

构建和谐班级的主体是学生，教师占主导地位，师生都是班级建设的设计者和参与者，也只有师生共同努力，才能实现班级的和谐状态。和谐班级意为：在教学系统中，教师与学生在相互协调中最大限度地发挥各自的主观能动性，班级的环境与规范为这种发挥提供可靠的保障，从而使班级最大限度地实现教书育人的功能，并且充分满足教师、学生的精神需求，产生集体归属感。

对于小学低年级而言，和谐班级首先体现出的是一种民主的氛围，一方面，教师与学生的关系是民主的，另一方面，学生与学生之间是友好相处的，由于小学低年级的学生年龄较小，学生之间的友好相处还需要教师的引导和帮助。其次，和谐班级体现在轻松自由的活动中，尤其是对于小学低年级的学生而言，轻松自由的活动可以尽显小学生活泼可爱的特点，让学生享受班集体的生活。教师可以多开展轻松自由的活动，以顺应学生的发展规律，为学生提供展现自我的机会以及与同学自由交流的环境氛围。最后，和谐班级彰显了一种积极进取的力量。教师要发现每一个学生的优点，引导不同层次的学生向好的方向发展，不断地让学生受到积极力量的鼓舞，从而自觉地提升自己。教师可以通过各种方式让学生感受到积极进取的力量，如榜样示范、以身作则等。

二、低年级班级团队建设的问题分析

学生的特点决定班级的特点，教师可以根据学生的特点营造友好的班级氛围，逐渐引导班级朝着积极向上的方向发展。小学低年级的学生性格活泼、专注力不强。由于部分教师没有抓住小学低年级的学生特点以及他们的身心发展规律，在班級团队建设中往往存在强制要求、集体混乱、关系紧张等问题。

强制要求意味着教师在班级团队建设中强制要求学生，尤其在纪律方面，要求学生统一坐姿、不准自由活动、持续关注学习内容等。从身心发展特点来看，小学低年级的学生的纪律性和组织性还处于初级阶段，专注力还有待提升，需要教师的逐渐引导而不是强制要求。

集体混乱是指小学低年级的学生在集体中出现的自由散漫、无节制地吵闹等行为。班级团队建设的目标是建设积极向上的班集体以及培养学生的集体归属感，让学生在集体中找到自己的位置，懂得过高质量的集体生活。由于小学低年级的学生比较依赖教师，在活动中不能脱离班主任的指引，在集体活动中更需要教师的引导与适时介入。

班级团队建设中的关系紧张是指教师与学生之间的关系紧张以及学生和学生之间的关系紧张。师生关系紧张主要体现在学生怕老师，学生的一举一动都要看教师的眼神与指示。生生之间的关系紧张可能源于学生之间的争吵等，但生生之间的关系紧张可以通过教师的调节得到缓解。在小学低年级班级团队建设中，协调师生之间和生生之间的关系是重要的建设内容。

三、和谐班级理念下的班级团队建设策略

（一）人人互联下的班级共创

学校生活是一种集体生活，“集体教育不仅不会抹杀儿童的个性，正相反，在一个真正优秀的集体中，每个集体成员的个性都能得到最大程度的发展，同时又能满足社会与国家对于人才质量的一般要求”。和谐的班级是一种高质量的集体生活，需要学校、教师、学生的密切合作，构建人人互联的班级，要做到师生互联、生生互联、师师互联。

师生互联是指教师与学生之间的紧密联系，这种联系是心灵与心灵的交流和对话。在和谐班级理念的引领下进行班级团队建设，教师首先要处理好与学生的关系，师生互联自然、深入。这要求教师充分尊重、信任、依靠学生。例如，班主任在制订班级规章制度时，教师与学生共同讨论决定。在良好的氛围中，学生不仅能够体会到自己的参与感，还会感受到教师的民主可亲，进而更加亲近教师，与教师建立良好的师生关系。

良好的班级团队由学生构成和建构，学生在班集体中学习和生活，他们时刻都在交流，生生关系体现在一日生活中。学生在学习生活中的合作与竞争、意志品质的相互融合与发展等有助于促进班级文化、班级制度的建设。学生与学生的关系需要教师的引导，教师要帮助学生搭建合作互联的桥梁，引领学生之间相互取长补短、相互促进，为建设友好积极的班级团队打下良好的基础。

师师互联是指教师与教师之间的连接，各科教师可以多交流沟通，尤其是班主任要主动与各科教师沟通，全面了解学生的状况，包括学生可见的行为和隐性的心理因素。班主任可以向各科教师收集学生的课堂纪律情况、学习进度等，及时把握班级的整体动态，以便及时做出应对措施。

（二）和谐系统观下的集体活动

班级管理的科学性和时效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要的作用。班主任要深刻把握小学生的身心发展规律，通过开展有意义的集体活动，让学生学会关心班集体、自主参与班集体的建设，以此来增强班集体的凝聚力。友好积极的班集体的构建，能让学生在教师的合理引导下逐渐塑造自己。

和谐系统观下的集体活动强调从整体看部分，即注重班级大局，在整体和谐的情况下调节不和谐的因素。其一，和谐系统观注重整体的协调，因此在班级团队建设中教师要用整体的眼光看待集体，开展集体活动，让学生都参与进来，让每一个学生都能在集体活动中找到自己的位置，产生集体的存在感和荣誉感。其二，和谐系统观下的集体允许存在矛盾和不和谐的因素，这些矛盾能推动班级团队朝着更积极的方向发展，关键是教师如何处理班级矛盾。教师不能忽视班级中的矛盾，而是要接纳与理解，在此基础上从心理学的角度解决矛盾，让学生从矛盾中学习和提升。

（三）协作共赢下的探究活动

班级团队建设离不开协作共赢，教师可以和学生协作，为了班级团队的发展方向而努力。小学生一般都比较活泼好动，若能组织学生参加有趣的主题实践活动，让学生了解社会时事、分析社会问题，有助于学生理解社会主义核心价值观。在探究活动中，学生和教师、学生和学生之间的合作较多，围绕某一项目主体开展探究活动，在探究中不断商讨、分工、学习。因此，班主任可以借助探究活动培养学生的协作精神，带领学生在协作中创建优秀的班集体。

例如，在春暖花开之际，学生被校园里的玉兰花繁花盛开的景象吸引住了，纷纷驻足观看，有的学生还从树下捡了很多花瓣珍藏在自己的书包里。为此，教师可以开展“开花的树”探究活动，活动的设置可以师生共同商议，具体的行动步骤和人员分配等都可以让学生自己商量决定，分组探究“先开花还是先长叶”“不同季节开花的树”“花的颜色”等主题，教师在其中扮演引导者和观察记录者的角色。学生带着自己感兴趣的问题，探究开花的树，在探究过程中积累生物知识的同时学会合作、学会分享、学会珍惜。这些品质的形成，有助于优秀的班级团队的形成。

总之，构建充满积极能量、友好和谐的班级团队需要教师和学生共同参与，对于低年级的学生而言，教师更应该充分发挥学生活泼好动的优势，发掘他们的兴趣爱好，构建人人互联的班级关系，让学生从集体活动和探究活动中体验班集体的力量。