让评价成为学生成长的助力器

江瑜佳

摘 要 教师的赞美可以造就一个人，也可以毁灭一个人。學生非常在乎老师和周围同学对他的看法，也非常在乎老师和同学对自己的评价。由此可见，教师对小学生评价的影响是非常巨大的。而受传统教育理念的影响，教师评价的方式还比较落后，所以如何改善教师的评价，使之可以产生积极效应，打动小学生的心灵？本文对此将进行探讨并提出个人建议。

关键词 课堂观察;小学教育;课堂活动;评价的思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0203-02

教师对小学生的评价对于他们来说影响重大。教师用赞美性语言评价他们，有利于小学生兴趣的培养以及能力的提升，甚至会影响到他们今后人生理想的确立。对于小学生来说，受年龄、能力、知识的限制，他们的表现总是不尽如人意。教师往往会否定学生的行为，从而打击小学生参加课堂活动的积极性。

一、小学生的困惑：烦躁的评价

教师评价的过程就是课堂上师生间互动的过程。它传达了教师对学生的情感、态度，影响小学生对学习的兴趣和对教师的情感发展。然而在实际的教学过程中，教师的评价缺乏针对性和有效性，存在着一些常见的问题。

（一）应试教育观念下，评价只重结果、重技巧

应试教育对学生的要求是基础理论知识要扎实，注重基础知识和方法的熟练掌握。小学生的课堂活动也被限定在这样的框架之内，他们的学习一开始就被控制在教师统一指导、统一基调的过程中。一旦小学生按照自己的想法胡乱哼唱，就会被教师无情地呵斥而停止继续创作，小学生原本脑洞大开，天马行空的创造力就此被扼杀。更严重的是从此以后的课堂活动他们都可能在教师的指导下按部就班、缩手缩脚，其行为就无所适从，更谈不上自主探究。他们的成果都是千篇一律，毫无个性。久而久之小学生学习的热情被教师的经验教条所浇灭，失去了学习兴趣。因此这种重结果、重技巧的评价不但无法促进小学生的进步，反而使幼小的他们从小就失去了创造力和想象力。这样的评价不如不评价。

（二）教师评价语言空洞、缺乏针对性又泛滥贬值

在课堂活动中，教师经常会这样赞美做得不错的小学生：“很好”“很不错”“真棒”“你真厉害”等等，这样的赞美不可否认也有一定的激励、导向功能，但如此贫乏、空洞、缺乏针对性的评价让挺多的小学生难免觉得应付，从而无法调动他们继续学习学习的兴趣。对于学习不尽如人意的小学生，教师要么批评他“不懂学习”，要么对其置之不理，听之任之。这种没有促进作用的评价或者会打击小学生学习的信心，或者会使其继续按着不尽如人意的轨迹继续发展，导致能力无法得到提高。

（三）教师一人独断课堂评价，忽视学生主体性

课堂活动中教师的评价机制应该多元化，既要评价学习学习过程好坏，也要评价小学生学习学习过程的态度，既要评价学生学习的技巧是生疏还是熟练，又要评价小学生学习过程中综合运用能力的进步速度;既要有教师的评价，也要小学生间相互点评，取长补短。然而，在实际教学活动中，普遍存在教师一人评价的现象，没有学生的发言权。对学习作品的鉴赏，受人的年龄、阅历、艺术修养等因素影响，仁者见仁，智者见智，没有统一的审美标准。教师的评价往往受教条、固有经验影响，以个人的审美来褒贬学生的创意。这样的评价太过于理性而缺乏发现小学生眼中的美的能力。教师应该充分尊重小学生个性发展，引导学生积极参与课堂交流与评价。

二、小学生课堂活动有效评价策略

随着时代的发展，现在的小学生越来越有个性，他们接受新事物的能力很强，对外界的评价越来越“挑剔”。因此，小学教师应该把握好教育规律，从学生的实际出发，运用科学的原理，对小学生进行公正、合理、有效的评价。

（一）平等尊重、标准合理

在组织小学生评价活动时，笔者总把自己放在与小学生平等的位置上，尊重小学生的个人见解，不把自己的见解强加在小学生之上。因为一个人对事物的理解，往往与他的生活经验和文化修养密切相关的。因此，小学生对学习作品的理解在许多方面与成人不同是很显然的。但有些教师在评价标准上过于单一，即：与自己见解一致的就对，不相一致的就不对。久而久之造成小学生只求与老师一致，而失去了自己的思考，这是很令人痛心的。只有教师欣赏小学生的初心、接受小学生的天真、爱护小学生的稚嫩时，才能真正发挥学习评价的激励作用，促进小学生使用学习语言表达自己对周围环境的认识和情感。小学教学往往是由学习知识、学唱歌曲、学习游戏等若干环节优化组合而成，而每位学生的学习天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些。有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂上从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。

（二）认识作品、正确评价

要评价小学生的学习作品，教师首先要认识小学生的学习情结，了解“小学生学习为了什么”。可以这样认为，学习活动是小学生的一种游戏行为，没有任何功利性，是一种“手和有关设备互动后的轨迹”。特别是小年龄的小学生，随口哼出便是学习，唱出来听听像什么就是什么，高兴怎么哼唱就怎么哼唱，而小学生表现学习的魅力也往往在不经意间的偶得。学生在“感受学习，理解学习，欣赏学习，表现学习，创作学习”时，教师的评价更要注意用亲切和善的态度、委婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的交流。一年级有个胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于在课堂上学习时不能响亮地回答老师的问题。但是她上课听得非常认真。因此，在不断给她鼓励之后，笔者用亲切的评价跟她进行了一次“心”的交流：笔者附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你表现得好极了，老师很认可你的。你能不能表现得更积极一些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”笔者看到她眼睛一亮，从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个人发言，而且非常出色。

（三）目标明确、重点突出

小学生艺术领域的总目标，是“培养小学生初步地感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”“大胆表现自己的情感和体验”。作为一次学习课堂活动的评价，当然不能那么笼统，必须经过目标分解，结合具体目标来进行评价和分析。如果教师的目标意识不够：大目标心中无数，小目标不够明确，评价时只好一概用“好不好？好在哪里？”来提问。这样小学生的回答也就不可避免地说不到点子上，有时就白白浪费了时间。因此，在每次学习课堂活动中，笔者总提出2-3个具体明确的目标，而讲评时也就组织小学生围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。

三、结语

每个人眼中的世界是不同的，世界的美好需要自身去探索、去发现，那才能感受到其中的美妙。小学生课堂活动中，教师应把小学生看成是学习活动的主体，充分理解和尊重小学生的兴趣和爱好，给他们自由探究的空间以培养他们的创造力，在适当的时候给予恰到好处又富有针对性的评价。要知道，教师的赞美之词可以成为开启小学生智慧之门的钥匙，延续小学生创作的激情，体验成功的喜悦，让他们获得成就感，从而增强对课堂活动的兴趣，并积极地参与课堂活动，甚至树立人生理想。

参考文献：

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[4]张德美.小学课堂教学形成性评价问题与对策研究[D].西南大学，2009.