新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用研究

陈玲玲

摘 要 在小学英语教学中将情境教学法有效的融入其中在新课程标准引领下注重激发学生的学习兴趣，一定程度上可以提升教学质量。本文将围绕情境教学法在小学英语教学中的应用现状进行阐述，详细的分析在新课程标准下开展教学的重要性，为完善其教学方式提出有效的解决对策，旨在提升小学英语教学水平。

关键词 新课程标准;新课程标准;小学英语教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0005-02

在新课程标准下小学英语学科为了适应当前小学教学改革的实际需要，将借助情境教学法的优势，其应用效果较为明显。在开展教育教学环节中，要充分结合当前小学生身心发展的实际特点出发，引导学生与生活中的实际相结合，通过开展游戏教学的方式激发学生的创新思维，有助于保证教学工作的顺利进行。

一、情境教学法在小学英语教学中的应用现状

情境教学法已经广泛的应用在当前的教学活动中，并取得了一定的成效，将其应用在小学英语教学中存在的问题较为明显。情境教学法教学方式较为单一，长期受到传统教学理念的影响，教师在课堂上处于权威者的地位，忽视学生主观能动性的发挥，未从当前小学生身心发展的实际特点出发，降低了教育教学质量。小学生思维活跃，容易受到新鲜事物的吸引，在情境教学中，创设情境的内容与教学内容差距较大，教学效果不明显。开展教学时缺乏与学生之间的互动环节，不利于拉近与学生的距离，降低了教学质量。创设情境的内容没有与生活实际相结合，对学生缺少引导环节，不利于激发学生的学习兴趣。小学生处于身心发展关键期，教师在教学环节中忽视对学生英语素养的培养，未给学生营造良好的英语学习范围，教学效果不佳。

二、新课程標准下情境教学法在小学英语教学中的重要作用

在新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用可以提升学生的自主学习能力。小学英语学科知识较为丰富，为了引导学生充分对知识进行理解，运用情境教学法与生活中的实际相结合，加深对英语词汇的认识，一定程度上有助于提升学生的知识储备。情境教学法改善了传统教学方式的局限性，将课堂由知识的讲授模式转变为培养学生的英语表达能力，引导学生用英语进行交流，有助于提升学习效果。情境教学法可以充分调动学生的主观能动性，通过开展多种形式的主题活动以此来激发学生参与教学活动的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣。通过情境教学的方式可以拉近学生与教师之间的距离，保证教育教学的顺利进行。情境教学法可以丰富学生的情感体验，是实现素质教育的关键，有助于集中学生的注意力，提升英语学习成绩。同时，情境教学法的应用方式具有多样性，在具体的应用环节中以不同年龄阶段学生身心发展特点出发，有针对性的开展教学，确保教育教学的顺利实施。

三、新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用方式

（一）创设生活情境。新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用需要创设生活情境，拉近与生活之间的距离。情景教学法具有一定的暗示性，引导学生充分将生活中的实际相结合，真切的感受英语知识，引导学生思维，有助于帮助学生牢固的掌握英语知识，身临其境，提升教学效果。例如，在讲解We love animals教学环节中为了让学生能听说认读一些常见的动物单词cat，dog，monkey，duck，panda，rabbit，并能用英语介绍这些小动物，逐步培养学生热爱小动物、保护动物意识。教师在教学环节中采用创设生活情境的方式进行教学，扩展课文内容，丰富学生的视野，教师在引入教学阶段，引导学生充分联想生活中的实际，回想动物园的场景，并要求学生说出动物园中常见的小动物有哪些？分别有哪些特点？有的学生说动物园中有鸭子，此时教师可以引导学生想象鸭子的叫声并模仿，随即教师将鸭子单词duck准确拼写在黑板上，引导学生进行拼读。通过创设生活情境的方式调动学生的思维，有效集中学生的注意力，避免出现课堂枯燥的问题，锻炼学生的听力水平。

（二）开展游戏教学。在新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用可以借助游戏教学的优势，通过创设游戏课堂教学情境激发学生的学习欲望。小学生对游戏比较感兴趣，教师在教学环节中，应根据英语教学内容的实际情况设计游戏教学内容，保证教育教学的顺利实施。小学生在学习过程中，会存在一定的枯燥感，将游戏教学应用其中一定程度上可以提升教学效果。例如，在讲解Where are you from教学环节中，为了激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，增强学生的参与意识，教师可以通过为学生营造游戏教学情境的方式引导学生进行熟练的交流，逐步培养学生的创造力与想象力。在课前热身阶段，教师走向学生的中间，面带微笑，与学生握手，并与学生进行友好的交流：Whats your name？My name is...以此拉近与学生之间的距离，随即教师准备出教学道具，将不同国家的单词分别写在不同的卡片上，并由学生从中抽取其中一个。通过游戏的方式看哪位同学能够快速以及准确的拼读出卡片上的单词，针对表现优秀的学生给予一定的表扬。通过创设游戏情境的方式有效的帮助学生巩固单词，扩宽学生的知识面，积极鼓励学生全员参与，有效调动学生参与教学的积极性。

（三）开展多媒体教学。新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用可以借助多媒体进行教学，为学生营造生动、形象的教学氛围，激发学生的学习积极性。多媒体教学资源较为丰富，可以将具体的知识动态化的展示在学生的面前，有助于提升教学质量，开展多媒体教学一定程度上可以将英语中抽象化的知识形象化，提升教学质量，例如，在讲解“Do you like pears”教学环节中，帮助学生掌握apple，pear，orange，banana单词，能够准确地表达出生活中常见的水果单词，并能在现实生活中灵活运用本课时所学的重要句型。此时教师通过播放装有水果的果篮图片，其中有pears，apples，oranges，bananas等，并在每个果篮中每种水果分别装两个，以便帮助学生理解并运用单词的复数形式。教师将准备好的一个梨举起来，播放单词pear，拿起两个，播放单词pears。教师通过直观实物和多彩的图片和生动的音频激发了学生学习的兴趣。运用多媒体教学可以将具体的单词展示在学生的面前，帮助学生更加高效地理解英语知识，保证教育教学的顺利实施。

（四）开展音乐教学。新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用需要借助音乐教学的形式进行，开展音乐教学，一定程度上有助于渲染教学氛围，将学生高效地带入到课堂内容中，可以丰富学生的情感因素，调动学生学习积极性。例如，在讲解“My Family”教学环节中，引导学生能听懂且会说句子Whos that man/woman/boy/girl？及回答He/She is…并在一定的语境中进行交际，通过谈论自己的家引起学生对家、对父母的热爱之情。在热身阶段，教师播放英音乐《Boy and Girl》并引导学生跟着一起唱，在音乐结束之后指着一名学生提问：Whos this boy？引导学生回答：He is…。通过音乐教学的方式可以帮助学生快速的融入到教学活动中。教师可以在教学的开头阶段，通过播放与教学内容情感相关的音乐，作为教学的引入，有助于提升学生欣赏音乐的能力，丰富情感体验，为后续教学的顺利进行奠定基础，符合当前小学英语学科教学发展的实际特点。

四、结论

新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的应用方式具有多样性，创设生活情境，引导学生的思维，注重发挥学生在教学过程中的主体地位，将音乐教学与多媒体教学有效地结合在一起。为了提升教育教学质量，要引导学生将具体的理论知识融入到实际生活中，培养英语逻辑思维能力，提升英语教学质量。

参考文献：

[1]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（32）：79-80.