部编小学语文中段《语文园地》词语教学研究

赵兰

摘 要：本文分析了小学语文部编教材中段《语文园地》词语编排的特点，提出了“词语教学、理解形象化、积累组块化、运用生活化”的追求，明析了情境化、序列化、探究性的教学策略，以实现学生语文能力的形成与思维发展的同步。

关键词：词语教学;理解形象化;积累组块化;运用生活化

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-097-2

语言的建构与运用和思维的培养与发展是相辅相成的。词语是语言的基本要素，词语教学是语言学习的基石，当然也是思维能力培养的基础。部编教材语文园地“词句段运用”的编写拉近了学生生活实际与语言运用的距离，强调了思维训练的价值，因此，教师应开展理解、积累、运用词语的教学，引导学生掌握词语的特征及运用规律，以促进学生语文能力形成与思维发展。

一、词语编排特点

1.词语内容丰富。语文园地中词语来源广泛，功能多样，有的密切联系本单元选文，是对本单元语文要素和人文主题的呼应。如四下第一单元语文园地中引导学生围绕“繁华、璀璨、高楼林立、车水马龙、灯火辉煌”和“肥沃、静谧、炊烟袅袅、依山傍水、鸡犬相闻”两组词语的比较，体会乡村和城市生活的不同，进一步感受“纯朴的乡村是一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。有的词语承载着文化与传统、精神与意识。如四上第四、七单元、四下第七单元都安排了与神话传说、人物品德、读书求学相关的成语练习，学生从历久弥新的成语故事中汲取民族优秀传统文化的营养，学习历代先贤民族英雄的崇高品德。有的是词语形式与内容特点鲜明，学生在比较中感知独特的语言现象，领悟汉字文化的独特魅力。三四年级涉及了结构相似、偏旁相同的词语、含有数字的成语、叠词、拟声词、三字惯用语、动物住所的不同称谓等，这些专题化的内容丰富了词语教学的外延。

2.学习要求多样。中段语文园地中的词语学习要求有抄写、仿写、想想、读读、说说、连线、辨析、运用、整理等，这些形式往往不是单一的要求，而是整体呈现，为训练提供了大量语言实践机会。比如三下第六单元围绕叠词训练提出了的要求是“看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子。”这样综合性的学习要求没有涉及语文知识的学习，体现“重感性，轻理性”的特点，能激发学生学习语文的兴趣，避免加重学生学习的负担。

3.生活意味强烈。语文学习与生活息息相关，每个学生要善于从生活中学语文。语文园地中“词句段运用”板块编写充分体现了语文即生活、生活即语文的理念，词语贴近生活，富有时代特色，为学生开辟多种学习渠道。四下第二单元安排的是了解近几十年出现的一些新词的含义，或者是在原有含义基础上有了新的含义的词语，伴随对“云技术、多媒体、互联网、大数据、人工智能”等了大量新词的讨论与交流，打通了词语与生活的通道，唤醒学生对词语的生活感悟，开启了一扇认识世界的窗户，让语文学习紧跟时代步伐，走向更广阔的天地。

二、词语教学追求

1.理解形象化。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维的。”语文园地中理解词语的方法有联系生活、想象画面、比较辨析、结合语境、同义替换等，便于发挥学生善于形象思维的特点，借助各种感官深入词语的感性世界，能闻其音、见其形、知其义，将抽象、静态的词语活化为具体、动态的画面，教学变得灵动、鲜活、多元而立体，能促进学生思维能力的提升。如教学四下第四单元“千里马、老黄牛、百灵鸟、领头羊、小蜜蜂……”等词语，先让学生说说千里马、老黄牛等动物有什么特点，然后引导学生说说生活中有哪些人也有类似的特点，进而将动物与人物建立一一对应的关系，自然能用合适的词语来描摹身边的人。

2.积累组块化。语文园地中词语编排都以组块形式呈现，内容与形式都有许多相似之处，教学时要善于引导学生发现其中的联系与规律，并拓展迁移，举一反三，整体记忆，广泛积累。特教教师薛法根的组块教学思想给予我们启示，由零散到集中，从线性到块状，化杂乱为有序，有利于学生自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。教学三上第六单元园地中叠词，首先引导学生反复诵读，感受叠词的音韵美、节奏美。然后从内容上把握“懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲”等词主要写人物的神态、心情，在练习说话中体会叠词的表达效果。由此结合生活，积累一组“笑眯眯、喜滋滋、乐呵呵、喜洋洋、胆怯怯、喜盈盈”等类似的词语，加深了对叠词的认识。著名特级教师于永正曾以“只有攒了很多钱才可以花”形象地比喻积累重要性，量的积累能够实现质的飞跃，学生只有储备大量的语言材料，完善语言知识结构，才能更好地用语言能力解决问题。

3.运用生活化。叶老说过，语感的敏锐不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。学以致用是词语教学的最终指向，因此停留于理解与积累的层面显然是不够的，应体现强烈的语用意识，充分挖掘生活中的教学资源，搭建实践平台，把词语还原到语言表达与生活情景中去，为学生的语言学习注入源头活水，努力实现苏霍姆林斯基所倡导的，“要让词语深入儿童的精神生活里去……成为他们意识中有深刻内涵的东西。”三下第三单元园地以流程图与文字介绍相结合的型形式，呈现了蔡伦发明造纸术的过程，为学生介绍手工活动的过程提供了学习的支架。这是一次语言实践的机会，可以引导学生回忆手工活动的过程，先用动词画出流程图，然后围绕流程图讲述具体过程。除此可以深入一步，与手工制作同步进行，指导学生边做手工边介绍制作方法;还可以指导学生用图示法编写制作方法，教会别人做手工，这样充分进行语言实践活动，不断内化、吸收、倾吐，使其真正成为自己的语言，有助于提高学生语言实用思维的能力。

三、词语教学策略

1.情境化。如何突破传统词语教学机械训练、枯燥讲解、肢

解割裂等瓶颈问题，关键在于创设学习的情境，让课堂结构活动化、形式游戲化，不断激发学生学习的主动性、参与度，亲身经历学习的过程，让学习真正发生。有时教材本身就创设了情境，如三上第八单元设置了妈妈购物的情境，引导学生发现词语之间的关系，帮助整理购物清单，培养学生逻辑思维能力。更多的时候需要教师主动创设学习的情境、语言运用的情境，满足学生学习兴趣的需求。四上第一单元语文园设计了想象“人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄”等词语画面的题型，可以在充分想象交流的基础之上，依托本单元《观潮》一文播放视频创设观潮的情境，“农历八月十八钱塘江大潮要来了，你站在大堤上看到什么、听到什么？这时你想到哪些词语？”学生设身处地去想象、体验、观察、表达，描述词语的画面，获得身临其境之感。

2.序列化。语文园地的编排既相互独立，又互相勾连，体现循序渐进，螺旋上升的过程。教学中要着眼中段语文教学目标，精准定位，扎实训练，既要避免缺位，也要防止越位。词语的理解与表达在三四年级四册教材中反复出现，三上第八单元安排了在不同的句子中辨析近义词是否可以调换，而三下第一单元安排的是同一个句子中两个近义词哪个更合适，再到三下第六单元又出现了一词多义的训练，四年级第六单元要求明显提升，要求用动作描写表现词语的含义，为语言准确而细致表达打下了基础。教学时瞻前顾后，教学标准拿捏恰当，不断推进，拾级而上，由表及里，由浅入深地促进学生的语文能力的发展。

3.探究化。汉语意蕴丰富，形式独特，奥妙无穷，像颠倒词、歇后语、成语、俗语、新词等给学生提供了无限探索的可能，也只有主动探究、发现、建构，才能感受到语言的魅力。三上园地三列出许多带“口”字旁的词语，学生不难发现词“口”字旁都与嘴有关系。这是表面现象，教师还可以引导学生进一步探究有着怎样的关系，在讨论中揭示出有的与吃东西有关，有的与说话有关，有的与声音有关。你还知道哪些偏旁表示不同的意思呢？启发学生围绕提手旁、走之底、言字旁等展开探究，在反复的研究中归纳出同样的偏旁可以表示同的意思，相同的意思也可以用不同的偏旁表示，实现了感性向理性的跨越，让词语学习既有广度，更有深度。

[参考文献]

[1]黄建清.基于核心素养的小学语文词语教学策略[J].福建教育学院学报，2018（08）.

[2]刘俊.核心素养下学生言语思维能力的培养[J].小学教学参考，2019（02）.

[3]郑春.感性：词语教学的应然质态[J].小学教学研究，2016（03）.

（作者单位：苏州市阳山实验小学校，江苏苏州215000）