妙趣横生，让词语教学灵动起来

智迎春

[摘 要]词语教学一直是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的必要途径。在教学中，教师要引导学生通过展开联想，结合情境、环境，联系生活等方面来理解词语，体会词语的深层次含义，这样才能使词语教学灵动起来。

[关键词]词语教学 联想 情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-048

词语教学一直是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的必要途径。维果茨基是前苏联心理学家。他曾说：词语不是成为一个概念，而是要杂糅个人的感受和体味后，才会在我们的生活中灵动起来。教学中，如何使抽象的词语灵动起来呢？

一、展开联想理解词语

对词语的教学，经验丰富的教师总是深入引导学生通过各种形式，层层展开联想，体悟美感，让学生心灵随词语飞翔。在教学《荷花》一课时，有的学生觉得文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”描写得特别美，“冒”更凸现荷花之美。但是，美在何处，他们却不能清楚地说出来。教师立即抓住学生这时的感觉，说：“你能察觉到‘冒字突出了荷花的美，已经很了不起了。想想看，荷花的生长状态是怎么样的，在什么状态下它才会‘冒出来。”经过思考、讨论，学生纷纷说道：“痛痛快快地长。”“争先恐后地长。”“兴高采烈地长。”这样，他们感受到荷花生长的动态美。教师继续引导：“说得对极了。大家再想，这些白色的花朵冒出以后想干什么？”同时出示荷花图让学生欣赏，引导他们进行想象写话，并在班上进行交流分享。这样，在不同的学生眼中荷花的神态各异，每一朵都有自己的姿态、自己的容颜，一朵比一朵美丽。这样的联想，使词语教学妙趣横生。

二、结合情境感受词语

文本的基本单位是词语。脱离了词语来对文本进行探讨，会使阅读教学成为没有源头的水、没有根的树。对词语的教学，也只有放在语言环境中学生才能得以理解和体会，才能有旺盛的生命力。因此，在教学中，教师要结合词语所在的语言环境，精心选择词语教学的方法。

苏教版中《晚上的太阳》一文有这样一句：“医生犹豫了。”“犹豫”一词字面意思虽然容易理解，但需要学生深入体验，才能领悟它的妙用。这需要教师的引导。教者可以这样提问：“在这样的时刻，医生给和不给爱迪生妈妈做手术都会发生什么结果？用油灯照明，灯光暗有没有危险？”这样可以让学生思考：爱迪生妈妈病情很严重，如果不给做手术就会危险，但做手术也同样危险，这样医生觉得左也不是，右也不是，非常为难。

这样的提问，教者把“犹豫”一词放在课文的情境中来理解，通俗自然，使学生能够深入地理解“犹豫”一词的含义。这样，在他们头脑中就会深深植入“犹豫”一词鲜活的形象，理解它的深刻含义。

三、通过语言环境领略词语

教师在引导学生理解词语时，不要做表面文章，而要依靠文本给定的语言环境，将词语与生活的场景联系起来，找出词语隐含的深层意思，仔细推敲作者遣词造句的深刻用意。只有弄清楚词语在课文特定语言环境中的深刻含义，产生身临其境的感觉，才能实现与文本进行深入对话的目的。

苏教版教材中《灰椋鸟》一课的“投入”一词用得比较好。教者在备课时花了点工夫。在课堂中，教者先导引学生反复朗读这一句：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。”并要求学生体会“投入”一词的含义。教者这样提问：“‘投入一词固然是好，看看我们能不能换成其他词语？”不少学生提出换成“落入”“飞入”等词语。教者再接着提问：“‘投入‘落入‘飞入分别怎么用？”有的学生认为：刺槐林的面积比较大，一只只小鸟飞进去用“投入”很恰当；有些学生认为：刺槐林是灰椋鸟的故乡，灰椋鸟入林就是投入到家的怀抱。由于学生对这段话有了更深入的了解，因此朗读时声情并茂，理解得比较到位。

四、用生活经验理解词语

帮助学生理解词语的另一个有效方法是将生活经验带入课堂。在课堂教学中，教师应架起生活和语言文字的桥梁，引导学生用自己的生活经验去理解词语。

如，苏教版《2008，北京！》一文中有“沸腾”一词。这个词语和学生的生活密切关联，只要稍加引导，学生就能获得深层次的感悟。我先问学生“沸腾”是怎样的。不少学生说，水烧开了就是“沸腾”。有个学生说：“在家里，妈妈烧开水，经常看到水壶里冒热气，壶里咕噜咕噜地响。”这时，我又说：“‘北京就沸腾了，是说北京市在冒热气，‘咕噜咕噜地响，对吗？”学生会心地大笑后，回答说：“北京申奥成功，人们非常开心、激动！有的走到街上欢呼；有的走访亲友，告诉他们这一消息；有的唱歌跳舞；有的拿出饮料庆祝。这样的情景真的很热闹。”最后，我再进行小结，并适时出示北京申奥成功时的场景。这样，让学生建立起生活与词语之间的有效联系，从字面上体味词语所包含的生活现象，从而更深层次地理解词语的意思。

（责编 韦 雄）