基于核心素养的中学音乐课程与评价新思考

摘 要：核心素养，对这时下最流行的学术语言确实是有很多不同的理解，各学科提出的核心素养诠释意义也不尽相同。音乐学科提出的音乐核心素养，不单纯是要有最基础、最基本的音乐理念，而且还要有最一般的音乐知识与音乐实践能力，同时还要求学生对于音乐有较高的鉴赏能力与音乐认知及审美能力，所以说要提高学生的音乐素养，学校及老师必须加强学生的音乐综合素质和音乐作品对外部世界有深层次的感悟能力。音乐是声音的艺术，在人的现实生活中，音乐往往会对社会发展起到非常重要的引领作用，就是说优秀的音乐被证明是可以净化人们的心灵、美化人们的情操、促使人们的身心健康向上。笔者在日常的音乐教研工作中和一线的音乐教师们解读核心素养，解读音乐核心素养，并将音乐核心素养的精髓融入基础音乐教育教学中，并解读之、评价之、思考之。

关键词：音乐课程;核心素养;评价新思考

最近，随着《新课程标准解读》中指出的“学科素养”，这个新概念的提出，使得各学科的老师都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。就我们的一线音乐教学来说，往往要面对的是日益复杂化的、多元化的、全球一体化的音乐文化背景。让学生们接受这种高水平的中小学音乐基础教育，提高全体学生的音乐文化学科素养，那就成了我们学校音乐教育教学中的一件头等大事。

那么，到底什么是音乐核心素养？如何培养音乐核心素养？我们通过在音乐领域这个方面进行研究后，得出结论发现核心素养这个学术问题不是来自各学科内部，而是大家在强调未来世界教育发展的目标达成，在落实好素质教育目标的同时，在客观上我们要逾越的一道学术屏障。因此大家越来越深刻地认识到，音乐核心教育往往不是万能的，但音乐核心教育却在一直影响我们的未来学习方向与职业认知发展，并在其中发挥着极其重要的作用。因此，我们在现实的生活中确实有必要而且也应该弄明白大家作为音乐教育教学工作者，在音乐教育教学活动中，尤其是在中小学音乐堂和课程理念的实施中，我们可以为学生做些什么，不可以做些什么，或者说最需要为学生做些什么。所以我们提到的音乐素养四个字的内涵就显得太大了，这也许不是我们音乐教育一己之力能达成的任务。但是在音乐教育教学需要大力聚焦在核心素养上的时候，我们就音乐教育教学规划而言，那就需要落实在学生音乐素质的培养上了，也就是说能体现学生的音乐素养需要和新时代教育发展中的音乐人才的培养需要！基于此理念，我们今天的音乐新教育教学就应该为此核心素养而付出必要的努力了。

以下我将用高中音乐这门学科作为举例，从多个角度和多个维度来阐述音乐核心素养的评价与思考：

（一）基于音乐核心素养之一，是达成学生学习音乐感受与体验兴趣的养成

我们在课堂教学中始终强调学生聆听音乐是学生进行音乐学习活动的基本方式之一，教师让学生感受并且体验音乐作品的兴趣是有效实施学校音乐教育教学的前提和条件。我们的高中音乐教育教学仍然是要坚持培养并且要保持学生对音乐精髓文化的精神需求，这样使音乐成为伴随学生心理成熟的一生的艺术伙伴，并且成为帮助学生情感和身心健康发展的人生挚友，成为我们学生乐观向上且充满正能量的一种生活方式。其中，最具体的主要表现在如下三点：第一点是要让学生在聆听音乐感受和体验时，都能保持着较高的参与音乐活动过程的意愿，第二点是要让学生在聆听音乐感受与体验的过程中，都能发展为有个性化之音乐爱好需求，第三点是要让学生使聆听音乐感受与体验都能逐步成为乐观积极向上之生活好习惯。

（二）基于音乐核心素养之二，是达成学生学习音乐表达与表现能力的培养

通过研究表明，使用声音来表达人的情感是音乐产生的源泉，所以我们在平时的音乐活动中的主动体验音乐表现出来的情感和功能是形式并且掌握音乐本质中最有效之音乐实践的途径之一。在学校音乐教育教学教研中学生要具备有基本的基础的音乐表达、音乐体现、音乐表现的能力，让学生充分认识和习惯应用各种音乐作为他们平时生活中的表达各种情感的行为手段。其中，最主要表现为如下三点：第一点是要让学生能够熟唱多首中外知名歌曲、歌剧、戏曲的能力，而且能凭借自己的经验选择出合适自己的音乐作品来表达、抒发、体现自己的情绪、意境、情感。第二点是要让学生能自己有创造性、选择性地来改编各种音乐作品的能力体现出来，让学生们明确地来表达出自我的情绪和情感宣泄。第三点是要让学生都能正确地表现出对熟悉的音乐作品的内涵和情感的领悟能力。第四点就是要让学生们都能凭自己的经验选择出合适自己的音乐表达能力和音乐表现形式，从而表达出自己对作品的理解精髓和情感体现。

（三）基于音乐核心素养之三，是达成学生学习音乐交流与合作经验的能力

以前往往说到音乐就是人类用来情感交流的一种方式，但是由于音乐自身的特点原因，使得它往往能够突破国家的民族的、语言的界限，能超越时空的阻隔，来实现在不同地区不同文明不同文化之间的一种对话。这对于处于青少年过渡时期的在校高中学生们，在已习惯并掌握了运用音乐表达情感的基础上应逐渐积累音乐合作（合唱/合奏/音乐戏剧/其他音乐形式）与交流（个体或集体）的经验，提升协作能力和团队意识，培养集体主义精神。主要表现：（1）学生能熟悉并较好掌握数十首经典曲目，能用于与他人进行音乐交流合作。（2）学生在音乐合作活动中保持较高的参与意愿和合作意识，掌握音乐合作规则与方法的经验。（3）学生应多次体验到共同进行音乐活动的乐趣，具有参与校内外音乐社团或综合性艺术活动的经验。

（四）基于音乐核心素养之四，是达成学生学习音乐情感与审美态度的需求

充分发掘和发挥音乐“立德树人”的教化功能，通过唱奏和欣赏优秀的音乐作品，使学生将直接体验或移情转化的爱国情感、道德情感、励志情感、友善情感和忠贞爱情融入学生正在形成的人生观与价值观。使学生能对在优秀音乐欣赏中逐步形成的正确审美价值观：知美、懂美、爱美，对音乐活动与作品做出正确的判断、评价、选择，以形成与社会主义核心价值观相符的健康的音乐审美态度。学生能将音乐用作调节情绪的心理工具，根据自我需要選用合适的音乐来纾解情绪、调节情绪、平衡情绪，获得自我心理和谐，激励积极、乐观向上的人生态度。主要表现：（1）学生要熟知数十首歌颂爱国、励志、勇敢、友善、忠贞的经典中外音乐作品，要知词达意，知晓使用场合。（2）能够根据自己的心理情感需要，选择合适的音乐作品进行欣赏，并能与所选音乐作品产生共鸣，获得较强的情感体验与精神满足。（3）具有健康的审美态度和爱好。能够根据音乐经验、社会经验和所掌握的人文背景，对所欣赏作品的演唱/奏风格、音乐表现形式和内容的关系等做出相应评价。（4）能够对复杂的音乐作品（如大型器乐套曲）进行审美体验，并在教师指导下通过对经典音乐作品的鉴赏，逐步积累符合社会公认的审美体验经验，这种审美经验体系就是学生的音乐价值观。

（五）基于音乐核心素养之五，是达成学生学习音乐文化与社会理解的共识

中国传统音乐历史悠久，资源丰富，体裁多样，风格纷呈，承载着各民族的情感;反映中国近现代与当代社会生活的优秀音乐作品，也应让学生通过不同方式了解和认知，使学生热爱祖国的音乐文化，增强对祖国和民族的认同感和自豪感，培养爱国主义情感，为中国传统音乐培养未来的听众，进而促进其传承和发展。欧洲经典音乐记载了几千年来人类音乐文化不断发展的文明史，最经典的音乐理论，最复杂的音乐形式和最丰富的音乐情感内容都包含在其中。对经典音乐文化的学习，可以使高中生更深刻地理解音乐的本质、音乐的社会价值如何随时空发展而不断变化，认识音乐的情感力量及它在社会发展中的作用，并增强对人文思想发展历史的了解。音乐是人类共有的一门艺术，各民族和国家的音乐文化是人类文明的宝贵遗产。学习和借鉴世界多元音乐文化有利于开阔当代青年的视野，丰富他们的精神与感情世界，也可以有力推动当代中国音乐的发展，有利于与各国人民的文化沟通与交流。主要表现：（1）基于对若干首中外名曲创作背景、公众影响、社会作用的深刻理解，全面认识和体验音乐在社会进步中的激励作用和在社会道德中的教化作用。（2）强化学生对中国形式多样、表现力丰富多彩的传统音乐的了解与感情，以音乐艺术的方式理解中国传统音乐的历史价值和现实意义。

除了以上观点，笔者还认为在时下提出的音乐核心素养中，比如在传统的优秀曲目中，不管是民族的、不管是西洋的、不管是古典的、不管是现代的，总而言之就是它之所以能够长久的流传，久远且不消失，就说明它是具有它流传、流行之合理性的。所以说音乐可以传达出任何感情，而会因此改变大家的情绪，还会激发人们内心深处之各种潜在力，使得人们在有意无意的时候，都会从生理、心理上受到冲击和影响。所以，我们在学校的音乐教育教学中更应该让学生们欣赏到一些古今中外的优秀的各种音乐作品，让学生们充分地享受到音乐带给每个学生的不同的音乐精神感受。今后，作为教师的你我更加要在合适的时间里对学生们进行各种不同的音乐精髓讲解，让学生们进一步地去体会、去理解各种各样的音乐的内涵。比如说教授《黄河大合唱》时，给学生们指出《黄河大合唱》这首作品有着非常鲜明的、生动的、形象的、有力的各种音乐形象。它以各种跳动起伏、激昂向上的、生机勃勃的一系列的战斗精神来构成它的全部曲调、声调特征，表现出了我们的伟大的祖国的英雄儿女们斗志昂扬地奔赴抗日救国前线，全名族掀起了一场民族解放斗争巨浪的热烈场面。生动的刻画和再现出保卫黄河、保卫祖国、英勇杀敌的光辉形象。在这一刻，学生们一定会受到心灵上的震撼的，激发出每个学生的爱国主义热情和及顽强的斗志情怀。

综上所述，也就是说我们提出的音乐核心素养这个词，不单纯是要求老师们在音乐学科的教育教学教研上要有最基础的、最一般的、最核心的音乐知识与实践能力，还要求老师们在音乐学科的教育教学教研上要求学生有对于音乐作品较高的生层次的认知能力和审美能力。这篇文章所达成的宗旨：音乐核心素养。过去，现在，将来，我都会始终如一的在日常音乐教研工作中和一线的音乐教师们一起解读音乐核心素养，一起实践音乐核心素养，一起实施音乐核心素养，并将始终如一的将音乐核心素养的精髓融入基础音乐教育教学教研中，解读之、评价之、思考之、实践之。

参考文献：

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[2]劉效东.从中学生音乐素养的调查分析中窥探我市音乐教育现状[J].兰州教育学院学报，1990（2）.

[3]包春艳.探究初中音乐教学中的美[J].名师在线，2017（23）.

[4]高智琼.提升学生音乐素养的有效途径[J].学周刊，2015（25）.

作者简介：岳文荣，福建省泉州市，泉州市洛江区教师进修学校。