浅议小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略

摘 要：为改善当前小学高年级语文“读写两张皮”的情况，教师必须基于教学现状，了解存在于小学高年级语文读写结合教学中的问题，并提出相应的解决策略，切实提高教学效率与培养学生语文核心素养。

关键词：小学高年级;阅读教学;写作教学;有机结合

阅读教学与写作教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，两者不仅相互联系且相互促进，同时也是语文教学的重难点知识，对小学高年级学生语文核心素养的培养有着重要作用。并且读写能力有利于提升学生的答题技巧、理解能力及解题速度，阅读为写作提供了充足的基础，写作为阅读提供了动力。阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，而语文教学本身就是语言输入与输出的过程，需要教师不断创新教学方法，注重阅读教学与写作教学的有机结合，积极创建小学语文优质课堂。

一、 小学高年级语文读写结合教学的基本形式

（一）仿句型

仿句型读写结合教学主要指教师通过让学生仿写文章中的优美句子，引导学生掌握句子中的表达手法、修辞方式及句式等。在具体教学中，教师不仅要培养学生发现、仿写优美句子，还要提升其对语句的鉴赏能力，在不断积累中获得大量语言材料，为其以后的写作提供重要素材。而从学生角度来看，仿句型读写结合是一种基础性的训练，对学生的语言表达能力有着显著的促进作用。

（二）改编型

改编型读写结合教学模式主要包括缩写、补白、扩写、改写与续写等。在实际教学中，教师必须引导学生深入理解文章主旨与内容，充分发挥自己的想象力与创造力，基于原文思路而进行改编，从而提升其思维能力。此外，教师无论对人物心理、动作或是故事情节进行改编，都要达到有理有据的要求，在启发学生思维的同时，让其充分表达出自己的想法。

（三）感悟型

感悟型读写结合教学对学生的语文学习能力提出了更高的要求，需要学生在完成文章的阅读后能及时、全面地发表自己的想法，强调议论抒情。我们常见的形式有读后感，从实质上看，读后感也属于议论文的一种，但却与议论文文体有着一定差别，表现为读者可在读后感中充分表达自身的情感、见解。总的来说，感悟型读写结合强调让学生将写作学习与自身情感思维结合起来，促使其思想理念的不断变化，扩大学生的联想空间，通过大量的阅读与写作训练来与作者产生情感共鸣，开展一项具有实效性、综合性的语言训练活动。

（四）写法迁移型

写法迁移型读写结合教学强调教师引导学生对文章中的写作方法进行练习。一般情况下，托物言志、对比、衬托、象征、借景抒情、欲扬先抑、情景交融、借古抒怀、渲染等均为写作的常用手法，用来表达作者的情感与想法。此外，记叙文、说明文、议论文等不同的文体也有着不同的写作手法，需要学生明确不同写作手法中的奥妙，在学习实践中做到写作手法的合理运用。

二、 小学高年级语文读写结合教学中存在的问题

（一）教学目标定位不合理

有研究表明，目前仍有将近一半的教师认为开展读写结合教学的目的是帮助学生积累语言材料与语感，进而采取各种不同的朗读形式及背诵手段来使其获取更多的语言材料，以期对未来的写作教学奠定良好基础。但是，小学高年级读写结合教学不应仅仅停留在这一层面，更多的是要在其积累语言的过程中，引导学生掌握文本的写法，并就文本写法展开创作。因为就积累语言来说，学习写法指向了更高的层次，而相对于高年级的小学生来说，其在阅读方面是十分需要这样的目标的，可帮助其体会写作的奥妙，并学会调动自己脑海中的语言材料，因此需要教师正视教学目标不合理的问题。

（二）未能充分利用教学资源

就目前来看，仍有部分教师不能完全利用与挖掘相关的写作资源及技巧，造成了教材资源的浪费。一方面体现在学校未能举行周期性的读写结合教学研讨活动，导致教师在实际教学中十分随性，教学内容缺乏系统性;另一方面是读写结合教学倡导教师应依照编者的理念、选文内容、课后练习与单元主题，并在结合自身理解的基础上，对写作训练任务进行设计，而在实际教学中，教师个人能力与经验有限，对读写结合的点难以全面挖掘，进而造成教学资源开发受限的问题。还有就是教师忽视了教材中的读写练习，只重视文本语言及背后情感的分析，导致学生不会“学以致用”，也会造成教学资源的浪费。

（三）缺乏高层次的教学形式

要想促进阅读教学与写作教学的有机结合，教师就必须关注文本的内容与写作方法，进而为学生提供大量的语言资料，帮助其构思成文。但有调查发现，现写法迁移教学形式较少，而对写法迁移具有反映作用的读写结合便更具有挑战与难度，需要教师增加这一类型教学形式的内容，帮助学生掌握相关的内容与技能，提升学生读写能力。

三、 小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略

（一）科学设计阅读教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。在小学语文教学中，教师要细化、明确教学目標，提升学生语文运用水平。当进行高年级读写结合教学目标的设计时，教师要清楚认识到教学目标不仅要指向阅读，还要指向写作，强调两者的均衡与融合，达到切实提升学生写作能力与阅读能力的效果。

在具体教学中，教师首先要指导学生关注语言的表达形式，对文本中词、句、段的作用与特点进行充分领悟，并关注其运用方法，品味当中的精妙。其次要关注文本布局的特点，有目的性、针对性地揣摩、感知篇章的布局谋篇、表达顺序及结构等效果，让学生在日后写作及课堂学习中应用。接下来就是加强学生对文本表达方法的关注，发现、分析当中的表达技巧及特点，提高学生写作能力。当然，写作也是提升学生阅读能力的重要途径，需要教师加强引导学生对阅读文本中重点词句及空白处的理解，深刻体会文本内涵与主旨。另外指向写作的目标设计也要注重对学生阅读概括能力的培养，让其学会设计结构图或是写提纲来提升其阅读理解能力与归纳能力。

（二）充分挖掘教材中的教学资源

教材是教师开展读写结合教学的重要资源，当中有着众多积累习作材料的范文及习作方法。我们通过教材编排及单元设计可以看出，阅读与写作均是紧密结合的，强调两者的相互提高与促进。在实际教学中，教师要充分挖掘教材中的教学资源，找准文本当中的读写结合点。不论任何版本的教材，其每篇课文都是经过千挑万选而确定的，教师在教学时可以单元为单位，对单元的课文进行整体分析，了解习作的要求与教学目标，并结合学生的学段特点来准确切入。对于高年级小学生的语文教学来说，其更加侧重对学生谋篇布局能力的培养，因此教师要加强相关教学策略的研究。例如在进行部编版六年级下册第一单元的教学时，该单元的教学主题为“十里不同风，百里不同俗”，向我们展示不同时代、不同地方不一样的风俗。其中《北京的春节》通过散文的形式描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷;《腊八粥》通过故事的形式向我们展示了腊八节的腊八粥这一中国传统佳节的传统食品;《寒食》《迢迢牵牛星》及《十五夜望月》通過古诗的形式让我们了解了中国的寒食节、七夕节、中秋节。在对这一单元进行备课时，教师通过对单元主题、学生身心发展特征及课程标准等方面内容的掌握，确定以“家乡的风俗”为读写主题，让学生联系自己的生活实际进行阅读积累，调动其学习主动性与积极性，引导学生充分参与到具体的教学活动中来，切实提高教学效果。

在明确单元的结合点后，教师还要为学生精心讲读单篇课文，体会不同文本的表达方式及内涵，进一步挖掘单篇文本中的读写结合点。在具体写作教学中，教师需要在合理取舍单元教学目标及课后思考题的基础上，充分考虑学生的读写实况，避免出现读写结合的滥用。我们以部编版五年级上册第六单元为例，教师在明确“舐犊之情，流淌在血液里的爱与温暖”读写主题后，便要就当中描写父爱母爱的写作技能及方法进行研究与挖掘：《父爱之舟》为本单元描写父爱的文章，教师在教学中要引导学生把握本文通过场景描写来表达父子之间温情的方法;《慈母情深》描写的是母爱，其中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这一细节描写尤能令人感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易。通过指导，学生在阅读时关注到文中抒情的语句，领悟到场景描写和细节描写对人物形象刻画的作用，在习作中加以运用，一定会让学生的写作水平在无形中提高。同时在此基础上，教师还可进行篇章或是片段式的迁移训练，必要时还可提供一些影像资料，增强学生的整体感知，做到有效提高学生的阅读能力与写作能力。

（三）强化写法迁移教学模式

小学语文教育的最终目标就是提升学生的表达能力及理解能力，因此在开展阅读教学时，教师不仅要引导学生对文章内容及主旨进行把握，还要培养其学会文本的写作手法，知道“写什么”“怎么写”，由此不断提升其阅读能力与写作能力。首先，教师要指导学生对文本形态进行解读。一般情况下，文本存在三种形态，分别为“用件”“例文”与“经典”。其中“用件”强调与“写什么”上的结合，例如在完成一个与人物相关的作品的阅读学习后，教师便可要求学生进行写作，使学生逐渐积累起自己的材料库;而“例文”则是与“怎么写”的结合，例如运用典型事例来烘托人物特征便可成为学生写作的重要借鉴与指导;“经典”强调的是通过写作而对作品产生透彻的分析，需要教师处理好阅读内容，采用某一种形式来展开读写结合教学，为后续的教学工作奠定基础。其次，便要关注文本的表达方式。就儿童的语言水平来看，其都是先通过语言文字然后再去理解思想内容的，接着从思想内容出发，对文章表达方式进行理解。对此，教师要注重对学生文本表达形式应用能力的培养，让其实现知识的内化。最后，就是要注重迁移写作手法的教授。一节成功的小学语文课，重点不在于教师解读文本的深度，而在于教师语言表达的有效性及学生参与度，这便需要教师在日常教学中不断提升语文训练意识，创造出行之有效的表达训练方法。因此在实际教学中，教师应在学生充分把握文本主旨内涵的基础上，引导学生将是否应用迁移课文的写作手法作为落实小学语文读写结合教学的一把标尺，将这些蕴含写作手法的训练渗透在具体的课文例子中，进一步提升小学生的读写能力。

四、 结束语

总的来说，在新课改背景下，教师应充分认识到培养小学生阅读能力与写作能力的重要性，并通过认真分析存在于当中的问题，采取对应的措施进行解决，在提升小学生语文素养的同时，切实提供教学效率与教学质量。

参考文献：

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作者简介：钟莲香，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县大同东关小学。