浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略

吴晶晶

【摘要】小学语文教学对于提高学生的文学素养，以及学生阅读能力的培养具有重要意义，语文学习是学生培养阅读能力的关键平台。在小学语文教学过程中，“快乐读书吧”理念的合理应用可以有效指引学生的课外阅读实践，从而让学生在日积月累中促进文学素养的提高。基于此，本文从“快乐读书吧”的概念着手，简要分析了“快乐读书吧”的内涵及其价值，阐述了当前小学语文教学中课外阅读实践凸显出来的缺陷和不足，最后探讨了新课程改革背景下通过“快乐读書吧”引导学生进行语文课外阅读实践的长效策略。

【关键词】小学语文   “快乐读书吧”   课外阅读

纵观近些年来我国素质教育的发展，国内的教育事业逐渐向更加科学的方向发展。在小学语文教学过程中，课堂教学对于学生的语文基础能力的培养已具有显著成效，但是小学生文学素养和写作能力还有待提高。为了更加有效地促进小学生语文阅读能力、写作能力的提高，教师要重视学生课外阅读实践。引导学生课外阅读实践可以通过“快乐读书吧”来实现，利用“快乐读书吧”积极改变对于学生课外阅读实践的教学目标定位，充分重视学生课外阅读训练，在语文课外阅读实践中深化学生文学素养的培养。

一、引题——“快乐读书吧”的内涵探索

在小学语文教育教学的课外阅读教学环节，“快乐读书吧”是其教学过程中的一个具有代表性的创新栏目。自然的阅读应该从选择书籍开始，阅读者对所选择的书籍进行阅读产生反应。小学生在阅读过程中，需要有“具有协助能力的大人”来帮助他们选择自己感兴趣的、适合自己年龄段的书籍，并且帮助其掌握阅读状况和引导阅读。“快乐读书吧”能够促进学生的阅读，体现亲子阅读、自主阅读、全民阅读。将“快乐读书吧”引入小学语文教学，用来引导小学生的课外阅读实践，能够引领小学生的语文思维发展。“快乐读书吧”能够帮助学生解决课外阅读实践中“读什么”“怎么读”“阅读的收获是什么”等问题。“快乐读书吧”的形式是为了提示教师和家长，在小学生的思维发展初期，就应当从小学生的生活实际出发，通过引导学生课外阅读实践来开阔学生的阅读视野，让学生真正体会到阅读的魅力，享受阅读的快乐。

二、分析——语文教学中课外阅读实践的不足

1.教师对语文课外阅读实践的重要价值认识不足

随着素质教育的大力推行，近些年来，我国的教育事业取得了长足进步，但是在小学语文教育教学过程中，教师对于语文课外阅读实践的重要价值认识不足，对于语文教学启发学生阅读思维、写作想象力的作用的引导还不充分。部分教师认为语文教学的主要目标是教会小学生语言文字相关的基础理论知识和阅读理解的应试技巧，对学生的试卷成绩过于看重，从而忽视了语文课外阅读实践对于小学生身心发展的重要意义和价值。

2.小学生缺乏参与语文课外阅读实践的积极性和主动性

当前阶段，部分小学在语文教学过程中，课外阅读实践活动的时间被教师用来进行教材知识讲解，偶尔的课外阅读活动也是让学生自己阅读课外书，学生对于课外阅读不得其法，参与语文课外阅读实践的积极性和主动性就会大大降低，语文课外阅读实践的作用就欠佳。

3.教师教学方式单一

当今时代是创新引领发展的新时代，不管在哪个行业，墨守成规都不利于行业的发展和进步。在教育事业中亦是如此。当前阶段，部分小学语文教师在教育教学工作中，一直沿用着较为传统的教育教学手段，在学生课外阅读实践的引导上，教师仅仅通过单调的引导方式来进行阅读教学，小学生的语文核心素养就难以提高。

三、实践——以“快乐读书吧”为载体引导学生进行课外阅读

1.调动学生阅读积极性，激发阅读兴趣

由于小学生正处于文学欣赏能力、创造能力的奠基阶段，根据小学生的行为特点，小学教学应当确定以兴趣为导向的教学模式。小学生的兴趣是引领其进行自主学习和探索的巨大动力，因此，“快乐读书吧”在小学生课外阅读实践中的应用，可以充分契合小学生的阅读喜好，针对小学生的兴趣方向，有效调动其参与课外阅读训练的积极性。

例如，在林海音的《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文的教学过程中，作品是描述童年生活的题材文章，小学生在阅读过程中容易和作者产生情感共鸣，吸引小学生对于文章阅读的兴趣和注意力。因此教师可以以学生的兴趣为引导进行“快乐读书吧”的课外阅读实践。教师可以引导学生阅读作者的《城南旧事》这本书，让学生充分了解作者的作品风格，以便更加深入地了解这篇课文的深刻情感。除此之外，小学语文教师在通过“快乐读书吧”引导学生课外阅读实践的过程中，要有意识地与学生进行情感沟通，关注小学生的兴趣内容，从而在和谐、平等的师生互动氛围中充分感受到阅读的快乐。

2.以伙伴学习方式促进小学生“快乐阅读”

通过“快乐读书吧”引导学生课外阅读实践，教师可以采用互动教学法，在阅读课堂上，根据学生的学习程度和身心发展特点，将学生分为多个学习小组，学生在小组合作学习中进行课外阅读的实践探究。例如，在“古诗词三首”《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》的课堂教学延伸环节中，教师引导学生进行古诗文的课外阅读积累时可以从创新的角度出发。首先，教师对于古诗的阅读教学引导应当注重方式方法，循序渐进，让学生粗读诗文，大致理解诗文的意思，然后讲解古诗文的阅读技巧，四两拨千斤式地启发学生的阅读思维;其次，让学生自主阅读和品味诗文意蕴，小组成员之间可以互相交流，谈一谈自己对于诗文的理解;最后，教师可以留下几分钟时间让学生组织语言，自主发言，让学生谈一谈对于这几首古诗的寓意认识和自己阅读之后的心理感受。这是“快乐读书吧”的内涵所在，通过学生的发言，教师可以直观地了解到学生在阅读技巧上的不足，便于课堂结束的补充和总结，从而提升教学成效，让学生在潜移默化的学习过程中培养良好的阅读能力。

3.以家校合作促阅读训练

在“快乐读书吧”的课外阅读训练模式中，家长对于小学生的帮助和引导是非常重要的，亲子阅读是“快乐读书吧”的重要方面，对于激发学生课外阅读兴趣、督促学生课外阅读训练具有深远意义。在“快乐读书吧”的课外阅讀实践中，小学生在家庭生活中，亲子课外阅读实践的探索过程中，并没有一个固定的模式可供参考，因此，小学生家长面临着很大的挑战。对于小学生的家庭课外阅读实践，家长要有强烈的责任心，结合小学生的认知经验、体能、兴趣等进行课外阅读实践，并密切关注小学生的情感发展。

“快乐读书吧”在引导小学生语文课外阅读的实践中，亲子阅读的作用不容忽视。家长是孩子最好的老师，在家长的带领和帮助下，教师的“快乐读书吧”课外阅读训练模式可以达到更好的效果。教师给学生布置亲子课外阅读的任务后，可以帮助家长在亲子课外阅读实践中确定一个主题，给小学生提供充足的情感素材，通过多元化的故事素材激发小学生的情感共鸣，然后让小学生在潜移默化中形成阅读意识。

例如，教师在教材课文《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》的基础上，给学生和家长布置亲子阅读任务，在阅读作者冰心《繁星·春水》时，家长可以摘取书中经典的几篇诗文，将其简单地编成小故事，然后讲给孩子听，比如，“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白莲出水了，向日葵低下头了。她亭亭的傲骨，分别了自己。”家长可以向孩子讲述：从前有一片小荷塘，在荷塘的淤泥里有一个白莲，在荷塘边上有一个向日葵，白莲小的时候天天在淤泥里打滚，向日葵非常嫌弃白莲，不愿意和它做朋友，每天都高昂着头朝向太阳。慢慢地，白莲长大了，露出了水面，它的花瓣洁白无瑕，一点淤泥都没有，看到如此纯洁的白莲，向日葵为自己之前的行为感到非常的羞愧，不好意思地低下了头。小学生可以在趣味故事中加深对于诗歌的认知和理解，提升阅读效果。

小学语文教学中小学生语文核心素养的培养是教育教学工作的重中之重。通过“快乐读书吧”引领小学生语文课外阅读实践，是建立在小学生身心发展特点的基础上，契合小学生兴趣方向的阅读训练模式。因此，小学语文教师要与家长加强配合，积极主动地帮助小学生进行课外阅读训练，让其在和谐快乐的阅读氛围中提高阅读能力和语文综合素养。

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