合作讲好英语故事 切实提高口语能力

孙艺凡

【摘  要】  本文探讨了小学英语教学中故事讲述法的双重内涵，总结了它在合作学习中的实践方法以及它对提高小学生英语口语能力的作用。故事讲述法以互动的方式建立语言之间的协同关系，将美学的认知方式融入教学当中，借助有趣的形式丰富学习者的词汇和口语结构、促进思维的发展。

【关键词】  英语口语能力;故事讲述法;合作学习

在英语教学中，口语教学被称为一个意义建构的互动过程，它涉及到信息的产生、接收和加工（Burns，1997）。因此，作为二语理论中的产出性技能，口语表达能力一直被认为是学习语言的重要的基本技能。然而，对外语学习者来说，提高口语能力并非易事。很多原因造成了二语习得者的口语表达困难，如缺乏表达的想法、缺乏表达想法的词汇、缺乏运用语言的机会等等。

由于小学阶段很少有科学、持续的口语能力的测试，我们对小学生口语能力的培养往往停留在课堂上的“复述”阶段。为达成英语课程标准中二级技能的要求，小学阶段应重视对学生口语表达能力的培养。笔者试图运用故事讲述法，探寻如何在讲述有趣的英文故事中提升学生口语能力。

一、故事讲述法的基本概念

1.故事讲述法的工具性内涵

学生的口语问题可以在大量课内外的语言实践中得以解决。当前盛行的交互教学法鼓励学习者利用语言形式方面的知识，在现实生活中进行真实的交流。故事讲述法是基于交互教学法的基本理念、采用小学生喜爱的故事形式、以提升口语能力为主要目标的教学策略。讲故事是最古老的艺术形式之一，被定义为“通过声音和手势将一个故事与一个或多个听众联系起来”（ NCTE，1992）。这种策略利用了语言的社交元素，也利用了学习者与他人交谈和互动的愿望。有效的故事讲述策略能深化语言学习者的信息转化能力、提高表述的逻辑性，同时引导倾听者处理输入信息。

2.故事讲述法的人文性内涵

故事讲述在人文学科和美学的认知方式中找到了它的传承。一方面，讲故事是人们分享知识的基本方法，因为它可以把参与者带到另一个时间和地点。通过使用描述性的口头语言，学生能够增强对文学的体验。另一方面，故事讲述者从表演艺术中汲取了大量的元素，他们学会了运用艺术媒介，用音乐等艺术形式加以辅助。讲故事对学习者从美学层面感知世界提供了新方式。同时，讲故事可以为语言学习提供一个激励性、低焦虑的环境。

二、运用故事讲述法的教学实践

1.优选故事素材，促进自主表达

故事讲述的效果与故事的选材密切相关，好的故事素材应当符合下列特点：

（1）它会激发学生的好奇心和想象力及运用语言的兴趣。

（2）它帮助学习者构建词汇、理解故事顺序。

（3）它有助于听者记忆。

选择故事素材时应关注学习者讲故事的能力。同时，有趣的故事情节有助于激发每一个学生读和说的兴趣，缓解内向学生或口语基础薄弱学生的心理压力。译林版小学英语教材中优选了4篇故事：Goldilocks and the three bears， Cinderella， The kings new clothes， The lion and the mouse。在这四课的教学设计中，小组合作表演是最常采用的活动方式。但从语言输出的形式和含金量来看，学生在表演中大多仅是重复了原文中的台词。表演故事容易将学生框在已有的语言架构中，而讲故事能真正提高学生口语水平、促进自主表达。笔者认为，应当在表演活动之余增设讲故事的教学活动，以真正提高学生的综合语言运用能力。

故事讲述有利于提升学生对输入信息的感知。笔者曾在一次同课异构活动中为Cinderella一课进行了两种不同的教学设计。方案一要求学生在阅读故事后进行概述，方案二在读前告诉学生在看完英文故事后来一场小型的讲故事比赛，看看谁能把故事讲得更完整、更生动。从效果来看，方案二中学生对故事框架的感知更细腻，对语言细节更敏感，语言输出更生动丰富。讲故事的训练有助于学生在日常口语中有意识地关注语言信息的输入，给出更加有效的反馈。

故事讲述有利于增强学生的表述逻辑。通常，口语表达困难者没有很强的逻辑性和故事感，他们的头脑中缺乏对自己语言表述整体构架的设计。老师可以让学生为他们想要在故事中包含的内容创建一个大纲。学生在师生交流互动中渐渐学会组织语言和梳理故事的方法，如运用思维导图或借助Smart Art。学生的语言组织能力和思维的逻辑性由此得到增强。

故事讲述有利于优化学生的表述方式。讲故事所能影响语言学习者的另一关键点是对观众的理解。学生在学习如何讲好故事的过程中很快就能理解他们的听众。然后，他们可以决定以后用什么样的语言风格以及故事的类型来吸引观众。因此，故事讲述法能帮助学生在口语交流中有意识地提高对听者反应的关注，切换更加合适的表达方式。

2.巧搭语言支架，学用讲述策略

要讲好故事，语言和策略缺一不可。培养讲述策略不是凭空说教，而要有计划地落实。Goldilocks and the three bears这一课中，笔者设计了下列活动：

Pre-telling：

（1）T sets an example and retells the story to students.

（2）Ss are encouraged to create an outline to organize their story.

（3）Ss discuss about their outlines in groups.

Post-telling：

（4）Q & A & D about the story.（S： Who will save Goldilocks？）

（5）Conclude the strategies or structures when retelling the story. （S： We use “first， then， next， finally” to tell logically.）

教师亲身示范让学生初步感受讲故事的方法，在让学生自由思考和讨论讲述框架的过程中尝试搭建语言支架，让学生在述后的总结中习得策略。语言支架降低了讲述故事的难度，有利于各水平学生都能参与表达，这是一个从“扶”到“放”的过程。同时，生动的故事讲述者还会加入配乐、动作、PPT或创編，学习者的艺术品位和创新意识得到同步体现。

3.利用合作学习，激起思维火花

课前学生可以通过与同伴或全班同学进行口头讨论来决定他们想要讲什么类型的故事，以及应该包括哪些细节、使用哪些表述框架等。述后的互动提问环节，探讨故事的内涵和讲述技巧。在这样的课堂中，学生真正成了参与主体，问题意识得以培养，创新思维、逻辑思维、想象力得以发展，是高质量的语言实践。

故事讲述是提升口语能力的有效策略，它同时将美学的认知方式融入到教学中，体现了教育的艺术。在追求终身学习的过程中，我们必须牢记艾斯纳所说的：“教育的持久成果在于旅途的乐趣，而不仅仅是到达目的地。”希望教师和学生在课堂上不断探寻更加高效的讲故事的方法，为口语教学带来更多启示。

【参考文献】

[1] Haven，K. & Ducey， M.（2007）. Crash course in storytelling.Westport， CT： Libraries Unlimited.

[2]Houston， G.（1997）. The power of story： What I have learned as a writer and a teacher. Reading Teacher， 50（5），382-395. Retrieved June 25， 2006， from ERIC database.