兴趣引领，转变传统小学英语阅读教学方式

纪丽彬

【摘  要】  激发和培养学生的英语学习兴趣是提高小学英语教学质量的重要前提。本文基于传统小学英语阅读教学的背景，以兴趣作为引领，在小学英语阅读教学中从读前导入、读中、读后三个环节激发学生学习的兴趣，从而达到提高小学英语教学质量的目的。

【关键词】  兴趣;小学英语;阅读;教学方式

心理学家认为，兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。在小学英语教学中，学生对英语阅读有了一定的兴趣，才会在课堂中主动阅读，从而提高自身英语的学习能力。小学英语阅读教学应注重激发学生对英语阅读的热情，通过兴趣的培养，读通读懂英语课文，培养学生良好的阅读行为和习惯。本文结合小学英语阅读教学的实践，从读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个方面阐述以兴趣引领，有效提高小学英语阅读教学的质量。

一、传统小英语阅读教学方式存在的问题

当前，随着国家培养学生核心素养与学科核心素养的“双核”落实要求，英语阅读的意义被提到了一个新的高度。在传统小学英语阅读课教学中，教师普遍采用讲解式的英语教学方式，对英语教材每个单词、词组逐一进行解释，生怕小学生因为所掌握的词汇量少不能很好地掌握理解课文。教师强迫性传输，学生生硬式接受，忽视了对学生英语运用能力的培养，不利于学生英语阅读学习。

二、读前导入准备设计

苏霍姆林斯基说过，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。课堂导入便是教师调动学生学习情绪的伊始环节，因此教师上课伊始就要通过导入语来激发学生的思维，引起他们对新知识、新内容的探求的欲望。

读前活动作为小学英语课堂教学前期阶段，教师可以根据课本的阅读内容安排相应的趣味活动，借此提高学生掌握阅读材料背景能力，激发学生的学习动机。在课前导入环节的设计，教师可通过增加自由谈话（free talks）、热身活动、游戏，借助多媒体中的视频、音乐、说唱（chant）、头脑风暴（brainstorming）、创设情境、看图预测故事内容、图片环游（picture walk）等多样化的复习模式等来激发学生学习英语阅读的兴趣和思维。

比如，在外研版三起点小学英语四年级下册第七模块“Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish.”这一阅读课前，可采用Brainstorming（头脑风暴）方式问学生：“What did Amy and his brothers do to help mum yesterday？”学生回答：“Amy cooked noodles/washed clothes/... Sam played on the computer and watched TV ...”教师可相机通过画思维导图把Amy， Sam和Tom 三个孩子昨天做的事情进行梳理。然后再提问学生：“What did you do yesterday？”学生根据自己的情况做了回答后，老师再以“What did Sams grandparents do yesterday？”这个提问导入该节英语课的阅读。

通过课前导入的趣味化设计，在接下来的环节，教师便可巧用问题链，分层次深度进行任务型阅读训练，从而有效提升学生的英语阅读思维能力。

三、读中巧用多种方式

读中阅读是整节课堂的核心部分，教师课堂提问的质量直接影响学生的学习效果和思维深度。在教学设计中安排适当有效的提问不仅可以激发学生的思维，促进学生参与，还可以更好地发展学生认知，组织更高效率的课堂。在阅读中，教师应根据阅读的内容精心创设情景，不必拘泥于一定的教学方式。 可采用设计问题链，以制作思维导图、图片环游（picture walk）、自然拼读法等教学方式寓教于乐，激发学生的兴趣，引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧获取文本信息。在外研版三起点小学英语五年级下册第五模块“Unit 1 Its big and light.”教学中，教师可以按照故事情节展开图片环游，多媒体上依次呈现三个情节所对应的三张图片：Lingling 和Ms Smart 讨论Lingling回国装行李的bag存在的问题，在百货商店里她们俩讨论买哪个，以及售货员帮忙推薦的三个场景。由同学们分组讨论猜测后，由各小组用以下词汇如：broken/big/small/light/heavy/wheels等来说明Linglings bag，百货商店里black， green and blue bags的特征，之后用以下句型So we think they will take the ... one.说出推测结果会买哪个。其余同学对他们的推测结果表达意见。

四、读后巩固提升

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。在这个环节，教师可采用角色互相提问、教师追问、拍摄微视频、Wechat、复述、巧设情境写信、表演读、小组讨论、写作等方式激起学生阅读的兴趣，促进学生对阅读内容的内化和吸收，提高他们的阅读技巧，达到阅读巩固提高的教学目的。

“创设有效的语境能为学生提供良好的语言学习环境，为学生提供更多语言实践的机会和平台，构建能让学生充分感受、体验、探索、实践和交流的开放英语学习空间”。在学习外研版三起点小学英语六年级下册第一模块“Unit 1 I want a hot dog， please.”这一阅读课时，教师可以通过创设肯德基的顾客点餐的情境，在教室的一角并贴上KFC标志，并在墙上贴上一些fast food的图片，提供学生句型：Can I help you？I want a hot dog/hamburger/sausage/sandwich/ ... And to drink？How much is it？Its ... dollars（and ... cents）.Thank you. Here you are. Enjoy your meal.让学生扮演收银员和顾客的角色，操练点餐的整个过程。以真实情境激发学生的兴趣，把所学知识用于生活中去。

本文以兴趣为引领在课堂教学的读前、读中、读后三个环节中精心设计，着力转变传统小学英语阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，从而达到有效提升小学英语阅读质量的教学目的。

【参考资料】

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2006.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版）.2017.