小学高段习作评改“441”模式探索

张晖

【摘要】众所周知，作文占据着语文的半壁江山，为了提高学生的写作水平，每个语文老师都为之付出了很多的努力。尤其是高年级习作的评改，耗时多、收效小，面对这样的现状，唯有改变才有出路。一年的时间里，笔者在认真解读了乐从镇“双圆四主”善乐教育体系之后，在小组合作学习的基础上提出了小学高段习作评改的“441”模式，并在教学中加以实践，以期在高年级习作评改方面能做出一些有益的探索。

【关键词】高年级;习作;评改;小组;“441”模式

叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”听到这句话，不知道有多少老师会深有同感？反正笔者是感同深受。每次费尽心思修改的文章，学生拿到作文本之后浏览一下分数就随手扔在一旁，对于老师写的评语也是一知半解，不太明白老师的用意，于是，写得好的学生不知道好在哪，写得差的学生又不知道如何改进，如此循环下去，作文的批改似乎进入了一个死胡同，教师越来越辛苦，学生越来越厌倦。

小学语文课程标准《最新修订版》中明确要求：小学高年级学生要学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。那么，我们能不能让学生来自己评改作文呢？为了改变目前的状态，笔者在认真解读乐从镇“双圆四主”善乐教育体系之后，在小组合作学习的基础上提出了小学高段习作评改的“441”模式。

一、“441”模式的前期构建

乐从镇善乐教育“双圆四主”中双圆分外圆和内圆，其中外圆为统筹之圆，“组织构建——培训适应——导学准备——教学执行——反思评价”，彰显教育之力，内圆为执行之圆，“目标导向——小组学习——展示交流——点播引导、反馈检测”，完善课堂之形;四主则指的是“以学生为主、以合作为主、以课堂为主、以方法为主”的教育改革的原则。近几年，在乐从镇打造的“善乐教育”体系的指引下，我们的课改继续推进，小组合作模式的优势也开始逐步显现。特别是语文的阅读教学，经过几年的摸索，老师们都能熟练地以小组合作学习的模式组织课堂，并取得了良好的效果。

那么，小组合作模式是否能解决小学高段习作批改的难题呢？经过一段时间的思考，我的小学高段习作评改“441”模式初具雏形：第一个4指的是“双圆四主”中的“四主”，即“以学生为主、以合作为主、以课堂为主、以方法为主”，秉承了乐从镇“善乐教育”的原则;第二个4指实施的四个步骤，即组建评改小组——明确评改要求——教师反馈评价——学生反思改进;最后一个1指的是一个中心，就是整个模式都要以提升学生的语文核心素养为中心。

二、“441”模式的具体实施

（一）組建评改小组——让习作评改切实可行

小组合作评改的第一步是要组建评改小组，这个小组如何组建，直接关系到后期的批改效果。笔者在组建小组的时候还是沿用了“组内异质，组间同质”的方法，即小组内各成员间形成性别、性格、语文成绩和表达能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，老师在实践中尽量能够优中差组合，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。

这里的具体做法就是首先把全班48个同学按照语文成绩以及表达能力、性别等分为A、B、C、D四组，然后再随机抽取A、B、C、D各一名同学组成一个小组。这样分下来之后，每个小组都会有一个在语文成绩和表达能力方面都非常优秀的A，也基本都会有一个在语文成绩和表达能力都属于后进的D，B和C则大多属于班里的中等生的范畴。在此基础上，我们再让A和D、B和C组成小小组，在进行习作评改的时候，小组之间要互相帮助。

（二）明确评改要求——让习作评改有章可循

1.任务分配——以合作为主

评改小组组建以后，那么我们如何去分配任务呢？笔者一般会采取这几种方式：第一种是小组互换，比如第一组和第二组互评，具体到谁改谁的，则由组长分配，原则上是A同学改D同学，D同学改A同学的，B、C同学的则可以随机;第二种方式是自由选择互评同伴，你可以找一个你的好朋友，然后你们俩交换作文进行互评;第三种方式则是由老师根据需要进行指定。

这样分配任务的作用首先是让学生每次在评改作文时都能保持新鲜感，以提高学生的兴趣;其次是A同学改D同学的，可以充分发挥优生的示范引领作用，而D同学改A同学的，则多少能从A同学的作文中受到一点启发;而老师指定，则可以根据学生的特长和优势来进行分配，比如擅长环境描写的、擅长细节描写的，擅长语言描写的，就可以有意识地来安排这些学生评改在这些方面比较欠缺的学生的习作。

任务分配好之后，整个评改活动均在小组长的主持下完成，全体组员要有合作的意识，首先是按照小组两两结对的方式开始评改，评改完后小组共同商议在评改中遇到的问题，并定出解决方法，如果小组内解决不了的则请教老师。

2.品词析句——用方法引路

学生在评改习作的时候，遇到最大的难题可能是不知道如何下笔，那么这个时候就需要老师具体而又细致的指导。在指导的时候，我们要遵循由易到难的原则。

首先要从最简单的开始，那就是改错别字、改错误标点、改病句，要求使用修改符号进行修改，这些对于学生来说比较容易，就不再赘述，重点讲讲如何指导学生以“三部曲”的方式来进行对词语、句子的赏析。

《语文课程标准》中提出：“第三、四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”因此，在小学高年级阶段，我们可以适当地进行浅显的鉴赏性阅读，尽量以文学的方式来学习语文，而不是以割裂的文字的方式来学习语文。

在习作评改中，我试图以“品词析句三部曲”这样一副“拐杖”，给学生提供一点文学鉴赏的思路，具体做法如下：第一步是对这个句子进行判断，它属于什么句子，使用了什么修辞手法。第二步是写出了事物的什么特点。第三步是表达了作者什么样的感情。

如，部编版五年级下册第一单元的《祖父的园子》：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。我们可以根据“赏析三部曲”分析如下：

赏析第一步：这是个什么句子？使用了什么修辞手法？（拟人）

赏析第二步：写出了事物的什么特点？（自由自在）

赏析第三步：表达了作者什么样的情感？（向往自由  对园子的喜爱）

当学生学会这个方法之后，他们在习作评改的时候，就很容易地能找出文中使用了修辞手法的句子，或者是语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等句子，利用老师的方法尝试进行赏析。那么在越来越多的练习中，他们也会体会到其实这“三部曲”中最难的是第二步，第一步对句子做出判断以及第三步的分析作者要表达的情感，见得多了都有章可循，唯有写出了事物（人物）的什么特点，则是千变万化，每一次练习都是一次提升，学生的语文素养也在这一次次训练中得到了提升。

3.总评撰写——从内心出发

总评的撰写，对于小学高年级的学生来说，是一个不小的挑战，因为他们

对于教学目标、学段要求基本上是没有概念的，从整体上来把握一篇文章的能力也有所欠缺，那么在这样的时候，我们就不宜对学生提出过高的要求。因此，笔者对学生写总评的要求定为“赞扬为主，建议为主”，找一找你所评改的习作中的优点，可以是选材的新颖、可以是开头结尾的别具一格、也可以是某一句话的生动形象等等，然后写下来，真诚地赞美作者。实在找不出来的，我们可以发自内心地提提自己的建议，但是一定要注意建议的可行性。

（三）教师反馈评价——让习作评改找准方向

学生的评改如果没有及时得到老师的反馈，会很容易打消学生评改的积极性，也会让一些学生在评改方面，出现的问题得不到及时地发现和纠正，长此以往，评改的有效性就会大打折扣。因此，在小组评改结束后，老师要对所有学生的习作及评改进行复评。

在复评的过程中，我们要有两套评价方式，一套是针对习作的评价，另一套是针对本次评改的评价，这里重点讲讲针对本次评改的评价。笔者平时一般使用的就是加分制，根据学生评改的最终呈现结果：包括赏析是否有针对性、建議是否合理、字迹是否工整、态度是否认真等等。评改特别优秀的全班展示，并且加二十分，比较优秀的加十分，纳入班级评比分数，每周小结一次。而对于评改出现问题的孩子则要采取单独谈话的方式，指出问题出在哪里，我们应该怎样去进行评改。如此，我们既能彰显榜样的力量，又能呵护学生的自尊心，让每个学生都能在这个过程中得到发展。

（四）学生反思改进——让习作评改初显成效

所有的习作评改，最后都应该回归学生本身，“评改评改”，“评”就是为了“改”，好作文都是改出来的。那么，学生自己撰写的作文经过同伴的评改之后，作为作者的自己到底收获了什么，这才是最重要的。因此，在习作发回给每个学生的时候，笔者会设计一个交流的环节，全班学生可自由发言，说一说你认为同伴评改你的作文，哪个地方改得最好，让你受益匪浅，然后可以当面向他表示感谢。这个环节的设置，对于被评改的学生来说，是对评改内容的一个内化的过程，而对于评改者来说，没有什么比得到同伴的肯定更令人开心的事情了。

每次到了这个环节，看到学生由衷地表示感谢，甚至情不自禁地读出同伴帮忙修改的优美的文字，都会让你感觉到一种由内而生的细密的感动。笔者想，学生的语文素养也一定会在这样的评改、这样的对评改的评价中悄然地提升。

三、“441”模式的后期反思

虽然目前的“441”小组评改模式有一定的成效，大部分学生的习作水平有了明显的提高，笔者所带领的六（7）班在校、镇作文竞赛以及期末全区统考中，均取得了相当优异的成绩，由笔者主编的六（7）班文集《花开的声音》也得到了家长以及众多社会人士的好评，但还是存在着很多的不足，比如，后进生的习作评改水平提升较慢，中等生又很容易在评改中失去方向，随着模式的深入，评改内容又该如何进一步进行细化……等等，这种种问题都需要在后面的进程中去思考、去探索、去寻求更好的解决办法。

四、结语

众所周知，作文占据着语文的半壁江山，甚至还有拓宽领地的发展趋势，它的重要性可见一斑。而作文的评改是作文教学中一个重要的环节，老师通过什么方式对学生的作文进行分析、归纳，让学生明确地知道自己的作文好在哪里，不好在哪里，又该如何修改？如果方法使用得当，作文评改的过程就会是一个激发学生习作兴趣、提高学生写作水平与鉴赏水平、提升语文素养的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了达成这样的目标，愿与志同道合者为友，继续行走在探索的路上。

参考文献：

[1]王瑞青.互动评改习作，有效作文教学[J].学周刊，2020（09）：115-116.

[2]肖丽娟.高段小学生习作自主评改课程化实施探究[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：68-71.