基于核心素养导向的小学语文教学策略研究

李露露

【摘 要】 现如今，在教育改革浪潮的影响下，素质教育越发受到重视。素质教育这一理念已经被灌输渗透到具体的教学活动中，极大地促进我国教学质量的提升。如何才能提升素质教育，只有基于核心素养培养，引导学生系统地学习基本所需的基本知识素养和学习能力，这样才能促进学生的全面发展。本文基于核心素养理念，对小学语文教学策略进行深入探讨。

【关键词】 小学语文教学  核心素养  策略研究

引言：

目前，语文教学通过加强学生语文学习能力的培养，进而达到提升学生语文素质。教师应转换教学思路，把学生当成课堂的“主人”，充分发挥学生主体地位，达到激发学生学习的积极性，尊重学生个性发展，促进学生全面发展，提升教学水平的目的。

一、教学内容引经据古

老师的课堂教学占据学生学习生活的绝大部分，是提升学生核心素养最佳的场所，也是让学生能够最快接觸和培养核心素养的地方。但目前的教育情况不容乐观，虽然老师也会根据现有的国家教育教学指导方针制定新的教学计划，但是绝大多数老师还是对教学内容只做细微改变和调整，这样实际上依然是换汤不换药，根本无法调动学生的积极性，对其自身综合素质的发展产生不了积极影响。因此，老师应该着眼于教学活动的趣味性，将手中现有的教材进行深入挖掘，寻找大量古代或现代的生动实例填补教材的空白，使其课本知识内容生动立体，充分吸引学生的主意力，培养学生自主学习的能力，提升学生的综合素质。例如，在学习《将相如》这篇课文时可以让学生在完璧归赵——渑池会面——负荆请罪这三个故事中分别扮演角色，找出自己所扮演角色的历史故事，说出对自己现在有什么样的警示作用。

二、语文教学个性化培养

由于在语文学习的过程中学生自身存在很大的差异，在年龄等不同因素的影响下，每个学生自身学习语文的思维和习惯都大不相同。老师在正确引导学生改正不好的学习语文习惯下要学会尊重学生个体之间的差异与学生的个性化，结合学生的身心发展规律，在面对语文学习水平不同层次的学生时应该尽量做到对不同水平的学生语文能力要求不同，对现有的认知水平了解下以其为根基加强和促进学生语文知识水平的学习能力。在这一过程中同样需以学生为主体，让其发挥自身主动性，发挥自身的优势特长，充分培养学生的语文学习思维。例如，以学习《桂林山水》为例，学习能力弱的学生可以只要求其学会读写课本生字词，学习能力强的学生可以让其学着写一遍短小的自已心目中的风景旅游地，这样就做到不同学生、不同语文教学个性化培养。

三、多媒体趣味教学

随着时间的发展，现在互联网信息技术的深远影响下，信息化技术对教学改革起到良好的促进作用。在多媒体现代信息技术的辅助下能够将教学内容和教学活动相结合，教学手段更加多元化、信息化、先进化，教师要改变原有的教学手段，使其脱离刻板古板的黑板书写模式，丰富教学内容，以更加生动形象的方式开发学生的想象力、创造力，开拓学生视野、脱离空想阶段，让学生通过互联网看到、听到语文世界的魅力。这样做既创新了语文教学课堂内容，又能提升教学水平。语文作为小学基础教育的先位者，是学生在整个学习生涯最重要的基础，影响学生的一生。利用现有的多媒体技术手段结合教学大纲、教学内容，为学生打造一个生动有趣的语文学习环境，调动学生的积极性，开发学生语文思维想象能力，让学生得到更好的学习体验。这样可以极大地利于基于核心素养语文教学策略的应用，推进学生语文核心素养的提升。例如，在学习《秋思》这篇课文时，老师利用多媒体软件将古诗打到电脑上，投影黑板，插入秋思配图，将重难点用红笔标注出来，使学生一目了然，解析也写出来，学生也不怕跟不上节奏。老师还可以将有关本篇内容的视频插入其中，让学生更好地感受这首诗的意境，并配上音乐烘托悲凉的氛围。当然在学习《草原》这篇课文时，老师也可以先在课堂正式开始前放一段《美丽的草原我的家》，让同学们闭上眼睛静静聆听，在脑海中描绘出自己心目中的草原的景色，给同学们播放我国内蒙古、新疆等地的草原风光，如湛蓝的天空、成群结队的牛羊、一望无际的青青牧草、清澈见底的小河等，让学生感到学习这篇《草原》真正的乐趣不仅局限于课本单一的描写，真正意义上让学生听到和看到我国大好山河的壮丽风光，为学生埋下梦想的种子。

四、结束语

总而言之，核心素养的引导下老师利用现有的信息技术手段尊重学生语文发展个性化。老师需要尊重学生课堂主体地位，明确语文教学目标，分阶段进行实施，加强语文教学课堂的趣味性，寓教于乐，开拓小学生语文思维、开拓学生视野，充分发挥学生想象力、创造力，调动学生课堂主体地位，从而达到整体提高小学生语文水平，提升学生学习能力。

参考文献

[1] 王建青.以核心素养为导向的小学语文教学[J].文教资料，2018（27）：64-65.

[2] 杨巧云.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育现代化，2018，5（39）：378-379.