学会思维视角下的小学英语Project板块教学探究

摘 要：Project是一个综合语言实践板块，涉及话题范围广，板块趣味性强，它旨在让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等环节，基于某一主题完成相关任务，从而构建学习的思维路径，实现知识的迁移。那么，教师如何在这个过程中培养学生的思维能力，发展学生的思维品质，让学生学会思维，是本文需要讨论的。

关键词：Project板块教学;思维品质;学会思维

一、 Project教学现状

小学英语（译林版）三到六年级教材中，每四个单元后安排了1个Project教学单元。Project教学单元强调语言的综合实践与运用，是新教材所有单元中综合语言运用能力要求最高的单元，突出语言使用的综合性、灵活性、实践性，重在培养学生用英语做事情的能力以及学生的开放性思维、合作精神和创新意识。

但在实际教学中，由于课时关系，以及教师对教材理解不充分等原因，如有的老师比较迷茫，不知道如何指导学生做手工，如何开展有效教学。有的教师把Project单元上成一节简单的复习课。有的就按部就班，将书上的环节一一完成，而忽视了Project板块的话题功能与板块特点。学生的学习兴趣也不浓厚，有的学生认为Project就是做手工，所以课上听讲不认真。有的学生因为不理解Project的项目主题意义而导致重点偏离。Project的教学现状不是很理想。

二、 Project教学单元特点

作为一个承载着“工具性”与“人文性”双重功能的语言综合实践板块，我认为Project教学单元具有以下特点。

（一）Project的单元主题丰富多样，与学生日常生活息息相关

我通过翻阅课本，将project涉及的相关主题大致归纳如下：①语言表达类：我的家人和朋友、人物介绍、了解我们的好朋友、介绍我的学校生活、介绍我的重要日子、如何进行废物的再利用和再循环等。②情景活动类：一个木偶表演、一个Puppy秀、开快餐店、邀请朋友参加聚会、熟悉我们的城市;③创作设计类：制作一个魔法钟、设计一所动物学校、制作家庭相册、设计班级的旅游画册。

（二）Project的语言知识与前四个单元话题紧密相关

前面单元既有各自的教学目标，也是完成Project的语言准备。比如译林版小学英语四下Project 1《My school life》，前四个单元中分别提到了这些话题：学校的课程设置，课余活动安排，我的一天，我的爱好等，这些都体现在了Project 1的大话题里面。通过综合运用这些内容，教师可以帮助学生在基于“我的校园生活”这个大主题下，进行语言的多元化输出。

（三）Project板块趣味性强

Project单元中有许多内容是让学生画画、涂色、剪纸等，与传统的复习课相比，更有趣味性，给孩子耳目一新的感觉。比如译林版小学《英语》四上Project 2 《My snack bar》，学生通过制作相关的食物类图片，运用场景道具，表演得惟妙惟肖。

三、 学会思维视角下的Project单元教学初探

《普通高中英语课程标准（2017版）》中指出，英语学科核心素养包括四个方面：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。其中，“思维品质”的发展尤其重要。关照我们区域对思维品质的解读，思维品质分为基础性思维品质（准确性和灵活性）和高阶思维品质（深刻性和创新性）。其中，思维的准确性和灵活性主要基于英语学科中对学习内容的准确理解和发展解释，从而进行准确、连贯的表达。思维的深刻性和创新性则侧重对文本内容和意义的反思与评价，进行语言的多元化的输出。

那么，如何在Project的單元教学中培养学生的思维能力，发展学生的思维品质，让学生学会思维？本文将以译林版小学英语三年级上册Project 2《A puppet show》为例进行探讨。本课目标旨在通过视频、文本等媒介，引导学生了解Puppet的相关信息，让学生通过自主查阅Unit1-8单元的内容，归纳出有关询问木偶的句型，引导学生感受木偶剧的快乐，最后通过对木偶人物的多方面的思考，帮助学生完善并拓展对人物介绍这一话题的思路，形成多元表达方式，发展学生的思维品质，形成对Project的思维路径和方法更深层次的理解。

（一）工具撬动，形成发散思维

2017省年初教材分析研讨会中沈峰老师关于如何执教Project板块，不断强调这个理念：“Project绝不是一课时就能完成的，应该分为项目前和项目后来操作，需要通过思考、调查、讨论、交流、合作等进行学习。”在课前，我鼓励学生利用各种媒介工具，自主了解有关puppet的相关信息，小组交流讨论获取的信息。课上，我利用视频、图片等工具，进一步发散学生的思维。

【教学片段】

1. Enjoy a video.

T： Boys and girls，let's enjoy a video （a puppet show）. Do you like the show？ How do you think of the puppet in the show？

【解析】

教师利用视频工具，向学生展示了一段中国传统的木偶戏，引发学生的共鸣。戏中的木偶身着长绸裙，在民间艺术大师的手中随着音乐翩翩起舞，让人叹为观止。然后，教师利用图片工具再一次直观地让学生了解了作为“国家级非物质文化遗产”的木偶戏的魅力，让平面的puppet形象在学生心中立体、丰富起来，为学生从多角度的描述puppet做好准备。

（二）任务驱动，发展思维品质

【教学片段】

1. A new friend 教师通过引出自己的一个新朋友，让学生从多角度提问，如询问这个puppet的年龄，性别，爱好等，从而了解这个木偶的相关信息，完成思维导图的框架的初步构建。

2. My puppet 学生利用思维导图及关键词，向其他小朋友介绍自己制作的木偶。

3. Play a game通过选取某个Puppet并对它进行信息的描述，让学生猜猜是哪一个，帮助学生进行信息的提取与梳理，从而锻炼思维的准确性与灵活性。

4. A puppet show 学生通过小组讨论，自主翻阅Unit1-8单元的相关句型，选择喜欢的一个场景，进行木偶秀的表演。

【解析】

思维目标的设定要符合学生思维发展的一般规律，面对不同的学生，要设计不同层次的思维发展目标，满足每一个学生参与学习的需要。教师通过介绍自己的一个新朋友这样的“情境场”，让学生对puppet进行相关信息的提问，师生间形成良好的互动。接着，通过一个略带“挑战性”的环节，让一个学生描述puppet的特征，其他学生则利用信息差，通过观察、分析、比较等思维活动，进行信息的提取与辨别，从而找到被描述的那个puppet。最后是课堂的“引爆点”（木偶戏表演）。学生在这之前有了一定的语言积累，教师通过创设相应的语言情境，帮助学生打开思维和语用的空间，从而帮助他们对知识系统进行深入加工，重新组合，形成新的思维路径，培养学生良好的思维品质。

（三）问题引动，建构思维闭环

【教学片段】

1. How to make a puppet show？通过问题引发学生思考：基于主题模块下的语言实践活动开展的思维路径是什么？学生给出了自己的想法，如需要先设计一个puppet，然后对puppet进行问答，可以对信息进行对比筛选，可以创设一些有趣的主题情境，和小伙伴们运用已有的语言知识进行多元化输出。

2. Here's an animal show. Can you work in groups and give me some good advice about the show？

【解析】教师通过让学生回顾这个做项目的过程，引导学生将获得的思维能力和思维方法迁移到新的问题情境中，如鼓励学生就一场animal show提出自己的建议，从而实现语言的“跃迁”，形成语言实践活动开展的思维闭环。在这个过程中，学生能加深对知识和方法的理解，完善自己的认知策略，并能进行自我调节和思维监控，培养学生独立思考的思维品质。

四、 Project教学建议

（一）项目前：明确主题，展开小组分工

新教材的Project教学单元区别于旧教材复习板块的最大特点在于有项目主题的引领，而这个项目主题不是凭空想出来的，是基于前面四个单元的内容整合而产生的，所以这个大主题下涵盖了很多相关的小话题。课前，学生个人，还有和他的团队应该分工去搜集和加工一些Project项目所需要的材料。这里的材料包括语言材料和其他的一些辅助材料。这样可以增加学生的团队协作能力和社会实践能力，提高了学生学习英语的兴趣和信心，同时，也为他们能更好地进入课堂项目的进一步学习打下坚实的基础。

（二）项目中：在做中学，构建思维路径

Project作为语言实践课，具有较强的综合性。如果教师只是拘泥于课本上的知识整合，那么Project也就失去了它的价值。教师应将书本知识还原于学生的生活实际，用生活中的素材去打动学生，给他们惊喜，同时能让他们去思考生活本身。Project教学单元应该是一个完整的做项目的过程，教师应该给予学生“做”的机会，让学生在做中学，在做中去感受项目构建的路径。课堂上，学生应该是独立思考的，每一个学生都应该有停下来思考的时间，有值得他们思考的学习环节和学习体验。学生要能在课堂中获得思维的锻炼，发展良好的思维品质。同时，他们又是团结协作的，教师的教学设计应该要鼓励学生去合作探究、调查讨论，反复修改，激发学生的创造性思维，同时要引导学生敢于质疑，勇于表达。

（三）项目后：知识跃迁，完善认知结构

《普通高中英语课程标准（2017版）》中用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，还包括能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

Project教学单元的内容并不是一个课时就能完成的，项目后，学生和教师还有很多需要思考的地方。教师可以引导学生回顾整个做项目的过程，针对其中的学习过程、思维方式、所习得的知识与技能等让学生进行反思总结，同时，引导学生将思维方法进行迁移，解决实际问题。学生也要主动地总结学习过程中的经验教训，重构自己的知识体系，完善自己的认知策略和认知结构。

参考文献：

[1]闵洁.挖掘文本价值，整合文本资源：Project的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2014.

[2]张燕.小学英语（译林版）Project板塊教学的初步探讨[J].新课程，2015.

作者简介：郭靓，江苏省常州市，常州市实验小学。