基于语境发展学生语言能力的初中英语教学实践

摘 要：本文通过在初中英语阅读教学中实践的课例，探索基于语境发展学生语言能力的多维途径和方法。本文例谈了基于字面语境“趣”化文本信息、依托隐含语境“深”化文本内涵、创设拓展语境“活”化语言输出，通过字面语境的检索、隐含语境的挖掘、拓展语境的创设来发展学生的语言能力。

关键词：字面语境;隐含语境;拓展语境;语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础维度，英语课堂的核心任务是培养语言能力。但是，多数教师在英语教学中，热衷讲解语法知识、机械记忆词汇，脱离语篇、忽视语境孤立地教学语言，不重视文本深层含义的理解和主题意义的探究，把英语课堂当作“语言点”教学等现象依然存在，在农村学校尤其普遍。因此，如何通过课堂教学活动培养学生语言能力是每位英语教师急需解决的问题，也是必备的关键能力。笔者通过日常的教学实践，探讨如何基于语境设计教学活动，从而培养学生的语言能力。

施旭（2017）认为“语境就是语篇（文本/会话）所发生的环境，包括人和事，也包括时间、地点”。Ellis（1994）把语境分成情景语境（situational context）和语言语境（linguistic context）两类。葛炳芳（2019）认为按语境意义的复杂程度把文本所建构的语境分成字面语境（literal context）、隐含语境（intended context）和拓展语境（extended context），依据文本内容创设语境的层次性，必将对教学中的语言学习产生良好的作用。在教学中基于语境创设的层次性，从字面的表层信息输入，到文本内容的内化，再到运用语言的输出，这样既基于语境，同时又循序渐进、由浅入深地发展语言能力。下面笔者以初中英语课堂教学为例，从字面语境、隐含语境、拓展语境三个方面例谈如何通过课堂教学活动来发展学生语言能力。

一、 基于字面语境，“趣”化文本信息

字面语境是文本中的文字、图表等所建构的语言环境，是指向表层信息加工的语境，通常以获取信息、理解文本浅层内容为主，是语言输入的起点（葛炳芳，2019）。适切的语境能够激发学生的学习兴趣点，能够激发学生的知识联系和意义联想，体会成功的喜悦。

（一）借助各种资源，导入文本信息

合理开设和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。比如传统的简笔画或实物等能够为学生提供真实语境，有利于学生观察、模仿和体验语言。多媒体能将文字、图片、声音、动画等融为一体，构建多模态语境，特别是希沃软件在课堂上的应用，能够增强课堂的互动性，有利于激发学生学习动机，同时丰富学习过程的趣味性。例如Project English九上Unit 2 Topic 3 Section B的导入语境创设，笔者提供不同颜色的垃圾箱图片开展垃圾分类活动，体验How to be a greener person;再如八下U8T1SC通过抖音视频导入how to choose suitable clothing;又如八上U3T2SC通过欣赏Mozart的音乐导入标题the Wonder Boy等。

（二）构建问题链，梳理行文脉络

在英语课堂教学中，以文本为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，教师可以通过提问的方式引导学生去感知相应的语境，构建文本框架，梳理行文脉络。教师通过设计文本显性问题，学生基于字面语境快速查找文本便能找出答案，促进对文本信息的识记和理解。学生通过问题链的线索获取文本直接陈述的基本信息，即事实和观点——時间、地点、人物、事件、例子等，从而对文本内容和事实进行有效解读，为后面阶段更深层次的分析和评价等做知识性的输入储备和铺垫。例如八上U4T1SD教学中，学生看图片和文本创设问题链，Q1： Which animal lives only in China？ Q2： Where do they live？ Q3： What do they feed on？ Q4： Why  are they in danger？ Q5：What is the paragraph about？

（三）检索关键词句，感知语言运用

教师要敏锐定位学生兴趣、情感和思维的出发点，于学生新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处多维创设语境，让学生体会成功的喜悦。每个文本都有一定的前后语言铺垫，教师通过帮助学生梳理信息、定位关键词句，感知语境，感知语言运用，培养语言能力。例如八下U8T1SC文本学习时，定位I have a few suggestions for success，在拓展suggestion和success词汇用法的同时，感知本段的main idea，找到具体的suggestions。再如八下U5T1SC文本第二段，锁定lonely词汇，找到Why did he feel lonely and how did he deal with it，理解文本内容同时感知lonely与alone的词汇运用。

二、 依托隐含语境，“深”化文本内涵

隐含语境是文本中的文字、图表等所建构的语言以外所具有的附加涵义，是指向深度学习的语境。学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生更深层次地理解文本，教师围绕文本中有价值的关键点设计教学活动，学生作答时需要在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。笔者通过设计隐性问题，鼓励学生运用文本所学内容表达自己的观点。在这个过程中学生不是被动地根据问题去寻找信息，而是主动通过文章人物的对话、动作、神情等信息对人物进行性格特点分析，以及从作者的角度出发，进行信息整合、筛选和综合判断，是一种基于理解的深化。例如八上U3T3SC在梳理行文脉络之后，词汇match在文本中用了八次，是这篇文章显性的key word，引导学生Can you find another key word in the passage？从文中She felt cold and hungry找到cold这个关键词，match—warm—cold怎么关联、对比和理解，通过在文中找到cold的字面语境和隐含语境，从而提升到当时的社会环境，推断写作意图，凝练文章主题。再如九上U3T2SC教学中，通过文本最后一句，笔者提出Why should we pay attention to the cultural meanings of words，学生能从字面语境找到understand them better答案，再进一步鼓励学生深化文本内涵，领会respect different cultures，build up culture confidence等文本内涵。又如对八上U3T2SC文本主题Mozart—the Wonder Boy的深度理解，从文本watch，listen，ask，try，play等词展现了小莫扎特对音乐的喜好和学习态度，引导学生思考How to be a wonderful student来深化主题意义。

三、 创设拓展语境，“活”化语言输出

在英语课堂教学中伴随着语言的输入和内化之后，创设拓展语境进行语言输出。拓展语境是指话题或者功能与文本相似的语境，它支撑相似主题的语言运用，需要学生展开联想，将其恰如其分地置入语境（葛炳芳，2019）。通过拓展语境的创设，学生从文本内走向文本外，运用所学语言进行表达。拓展语境必须紧扣文本主题进行设计，包括对文本内容的评价、预测事件的走向、联系个人经历、设计拓展性作业等。通过创设拓展语境，学生能积极主动地、批判性地学习新的知识内容，并将它们融入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中。比如九上U3T3SC，学生在文本的输入和内化之后，学生对how to learn English有了知识储备，创设Read Li Ming's question in “Ask About English”column from the website BBC Learning English and write back to help him.通过这样的语境创设，学生不是机械地将已有的知识输出，而是将储备的知识迁移到新的情境中，提高了语言运用能力。再如八上U3T2SC的读后环境，展示Celine Dion图片和背景介绍，结合问题引导学生表达“My favorite musician”。又如八上U4T1SC语篇两段分别描述了feature and importance，通过问题Can you guess what the next part of the passage will talk about ？学生从最后一句so we should protect them找到答案，引导学生讨论how to protect rainforest，布置学生完成短文续写。依托拓展语境，重视从读向写的延伸，语言输出形式灵活，语言能力得到综合提升。

英语学习在感知、模仿、运用中逐步掌握，在课堂教学中，语境的创设直接影响学生的学习效果，强化了语言感知、模仿和运用，训练了学生的思维。教师在文本教学中要加强语境创设的意识，要基于教学目标和学生理解需要，通过字面语境的检索、隐含语境的挖掘、拓展语境的创设来发展学生的语言能力，促进学生学习能力、思维品质和文化品格全面发展。

参考文献：

[1]施旭.什么是话语研究[M].上海：上海外语教学出版社，2017.

[2]Ellis，R. The study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.

[3]葛炳芳.英語阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学，2019.

作者简介：杜秀玉，福建省三明市，大田县第六中学。