高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探究

摘 要：新时期，受新课程改革和素质教育的影响，我国的教学目标发生了变化，更加重视培养学生的思维能力和学科素养。高中语文教学一方面要实现学生们更牢固地掌握语文基础知识，同时还要注重培养学生的语文思维能力以及学科素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。传统教育中语文教师更为注重知识的掌握，忽略了学生能力的培养，教学效果不理想，现在，大多数教师已经意识到培养学生能力和素养的重要性，积极地对教学方法和教学模式进行了改革。本文从高中语文教学的现状入手，分析如何培养中学生的语文思维能力，并提出了相应的教学策略。

关键词：高中教学;语文教学;语文思维能力;教学策略

高中阶段的学习压力较大，学习紧任务重，教学在重点更多的是为高考做准备。一般来说教学方法较为单一，语文这门学科需要记忆的知识较多，但是同时，也需要学生具备理解能力、表达能力。考试是对学生的一种考查，用来检验学生掌握情况的一种方法，但是也并不是绝对的。如果高中语文教师太过于看重考试和做题，那么会让学生形成固定的思维模式，一旦题目或者形式发生变化，学生就不知所措了，因此教师应该从根本上解决问题，培养学生的语文思维能力，让学生有能力利用语文知识解决千变万化的题型，能够在高考中取得优异的成绩，提升高中语文教学的效率和水平。

一、 语文思维能力的含义及特点

（一）语文思维是指在学习语文的时候，可以综合地思考和探究语文的知识内容，并和自己已有的认识和理论相结合，能够形成汇总的想法，总结为自己的认识，并在这个基础上进行创新。提高语文思维能力，能够对理论的知识有更好的理解和掌握，对学生的学习有积极的作用。

（二）通过教师有意识的引导，强化了学生的语文思维能力，就能对教师在课堂上讲解的知识和教师进行思想交流，能够让学生对知识有深层次的理解，能够有能力对知识进行不同的解读，强化自己的判断力。学生在课堂中应该结合教师的教学方式、教学内容和教材，更为全面地思考培养自身的创造性思维。同时教师在教学中要注意渗透思维能力的培养，引导学生将感情有效的代入，让学生的内在意识促使自己养成思维能力。

二、 中学生语文思维能力培养现状

新的课程改革要求教师重视培养学生的思维能力，很多教师积极的影响并执行，利用新思想和新方法提升学生的思维能力，但是在这个过程中还存在着一些实际的问题。

（一）高中语文课程中，教师没有重视培养学生的独立思考能力，课堂中没有有效地开拓学生的思维，学生对于课堂的融入性不强，对于教师给出的问题没有深入的思考，那么问题的讨论也就无法发挥出实际的作用，不利于培养学生语文思维能力。

（二）语文教学中有时候过于证实追求课堂教学的形式，重视营造课堂氛围，但是忽略了教学效果，教学内容如果偏离了教学目的以及教材内容，即便教学模式很好，但是也难以获得较好的效果，这不符合课堂教育的初衷和目的。

（三）新的教学方法需要一段时间去适应才能获得良好的效果，高中学习任务重，很多教师对于新型的教学方法和教学模式没有进行深入的研究和正确的认识，主观觉得传统的方式更为适合高中阶段的语文教学，教学中还是沿用传统的方式，将知识传授给学生，并且要求学生进行记忆和掌握，也许短时间内对于有针对性的考试能够取得不错的成绩，但是从根本上分析，并不利于提高学生的能力，适应新时期的变化性较强的高考语文考试。

三、 高中语文教学培养中学生语文思维能力的教学策略

（一）创设合理情境，提升学生语文思维

高中语文课堂教学中，情景教学法是较为常用的。教师需要对教材内容进行深入的理解和掌握，从而在教学时创设出合理的情境，让学生能够根据情境的引导，对教师设置的问题进行分析和解决，在这个过程中，能够充分发挥学习的主动性，利用学生的自身能力解决问题，有助于提升学生的语文思维能力。例如在学习郁达夫的作品《故都的秋》时，这篇文章对于高中生来说，理解起来有一定的难度，因此课程的开始，教师可以利用多媒体展示不同的秋天的图片，例如秋日的丰收、秋日的风景、南方的秋天、北方的秋天等，接着教师可以播放《故都的秋》配乐朗读，让学生在音乐背景和朗读人的抑扬顿挫中能够感受到和刚才图片中不一样的秋天，教师可以让学生在听的过程中，闭上眼睛，根据朗读者说出的内容，在脑中勾画出相应的画面，和教师直接相比，学生更能对文章有自己的理解和感悟。听完朗读的作品，教师可以问一问，郁达夫是哪里人？故都是他的故乡吗？有些同学能够明确地回答出，郁达夫是浙江人，而且文章中也说了，他从南方专程来重温北方的秋天。故都是指北平，也就是现在的北京。教师可以继续问，那么为什么题目不定为北平的秋？学生会进行思考，会领悟到这个题目说明了因为感情的影响，作者将题目定为故都的秋，故字显现出作者对北平的眷恋之情。这时教师可以给学生举一些例子，来理解这个故字，比如故人西辞黄鹤楼、过故人庄、小楼昨夜又东风、故人不堪回首月明中……让学生试着体会作者使用故字的原因，从而可以和作者产生共鸣，能够有助于学生更好地理解文章內容。文章最开始的就说明了北国秋的特点：清、静和悲凉。文章中作者最喜欢蓝色和白色的牵牛花，蓝色和白色都是冷色调，给人以安静和悲凉的感觉。教师还要引导学生对第三自然段中朝东细数着……日光。教师可以发问：日光可以数吗？而且作者还可以细细的数，这是因为什么呢？学生会进行思考，有些学生能够理解到这可能是体现了作者的悠闲。教师还要进行补充，不仅是惬意，同时还有寂寞和悲凉的感觉。教师可以在课件中给学生举例，王安石被罢免后也写过这样的诗句，细数落花因久坐，这样的心情应该和郁达夫的极为相近吧，教师最后还可以提出一个开放性的问题，郁达夫只是喜欢北平的秋天吗，会不会是因为其他因素的影响呢？学生会因此对文章进行更深的探索。通过各种情境的引导，学生可以对文章内容和作者的感情有更好的理解，经过教师的问题，学生能够更为全面地进行思考，锻炼了学生的思维能力。

（二）利用小组合作模式，强化学生的思维能力

小组合作的学习模式，能够增强学生的合作能力，通过成员之间的辩论、分析，能够对知识有多方面的认识，通过了解他人的想法，对自己的想法进行补充和完善，因此对于知识有更好的掌握，也是教师在教学中常用的方法。在高中语文教学中，教师也可以利用小组合作来提升学生的语文思维能力。例如在学习《拿来主义》课文的时候，教师可以给学生设置一些对于文章理解有实际意义的问题，例如文中除了拿来主义还提出了那些主义？这些主义存在那些弊端？作者如何清除的论证了送去主义？新时代我们应该怎么做？然后让学生分成小组进行15分钟的讨论。学生可以对教师提出的问题在文中找到答案，同时还要对这些答案进行分析和交流，并且能够得出最为准确的解释。在小组合作的过程中，学生能够通过互动活动，让彼此间的思维进行碰撞，有助于扩展学生的思维。学生可以提出自己的观点，别人可以对这个观点进行补充或者是辩驳，从而使观点更为准确和全面。学生通过了解他人的观点，能够开拓自己的思路，并且小组合作的时候，可以调动学生的学习积极性，让学生进行主动的思考，有利于提升学生的语文思维能力。

（三）丰富课堂教学的内容，提高学生的语文思维能力

传统教学时，教师一般会对教材的内容进行讲解，分析文章的内容，明确文章的考点和重点，学生在这种条件下，一般只能对知识进行记忆，在考试的时候能够完成基本内容的考核，但是对于需要综合能力的题目就显得有利些力不从心。随着课程改革的深入发展，学生不满足于传统教育中教师讲解知识、学生被动接受的局面，而且现在的教育目标也做了调整，更重视考查学生的分析问题和解决问题的能力。因此教师在教学中就要对教学方法进行创新，让学生能够拓展知识面，更好地理解和掌握知识，从学生的角度出发设置课程，利用符合学生兴趣和特点的教学方法，帮助学生缓解学习的压力，引导学生掌握更为有效的办法，提高自身的语文思维能力，提高语文课程的学习效果。例如，在学习《飞向太空的航程》的时候，教师可以利用多媒体展示飞天的发展过程，比如最开始的嫦娥奔月神话、敦煌莫高窟的飞天的壁画、我国明代研究利用火箭飞上天的第一人万户、我国的“神五”飞天的视频资料等，吸引学生的兴趣，进行知识的主动学习和思考。同时教师在教学中还要加强和学生进行更有效的活动，设置一些对文章理解有帮助的题目让学生能够更好地了解文章内容，同时教师应该有意识地让学生对文章发表自己的看法，教师不能仅仅重视考点涉及的内容，而且还可以根据课程的内容给学生推荐适合的课后读物或者是对培养思维能力有益的活动内容，还可以让学生根据文章写一篇作文，巩固知识的同时锻炼写作能力。让学生能够拓展思维，不能仅对教材的内容进行掌握，还要有能力通过文章体会作者的想法和感情，鼓励学生的创新意识，提高学生的语文思维能力，进而有能力能够对各种类型的题目进行解答，为后续的学习打下良好的基础。

（四）培养学生的个性化能力，能够多角度地看问题

每个学生都有不同的性格和不同的能力，教师要根据这些差异进行有针对性的教育和引导，教学中不能仅用一种模式进行，需要保障全体学生的共同发展。教学中要重视培养学生的个性化能力，能够从不同多角度和不同的方面对问题进行思考，教师要注意保护学生的创新意识，对学生的想法或者表现进行肯定，提高学生的学习自信，培养学生的思维能力。

四、 结束语

高中阶段的语文教学中，教师需要让学生牢固的掌握基础的知识，但是同时还要重视培养学生的语文思维能力，能够对知识有深入的理解和掌握，从而能够灵活地运用知识解决各种类型的问题。这就需要教师改变思想，在教学中利用多样化的学习方法和学习模式，例如课堂教学中利用小组合作、创设情境、丰富课堂教学的内容、培养个性化鼓励创新等，提升学生的语文思维能力，助力后续的学习和发展。

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作者简介：刘仪，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。