基于课堂观察的小学英语“小组合作”高效课堂研究

谢菲

【摘要】小组合作学习是指学生采取合作的方式展开学习，在这一过程中，学生可以发挥各自的特长，进而提高学习效率，达到共同进步的目的。本文结合具体实例对基于课堂观察的小学英语“小组合作”高效课堂展开研究。

【关键词】课堂观察;小学英语;小组合作

随着新课程改革的不断深入，课堂研究逐渐兴起，人们越来越注重改变传统的课堂教学方式，尝试利用一些新的教学方法和教学手段提高课堂教学效率。课堂观察作为研究课堂的一种新方法，开始受到学界的关注与小学教师的青睐。课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是指教师在课堂教学中，通过观察学生的学习情况以及学生对知识点的掌握情况，了解这堂课的课堂教学效率。课堂观察能够帮助教师更好地了解学生的学习需求，使教师根据学生的情况适当调整自身的教学方法，进一步提高课堂教学效率，完善学生的课堂学习情况，促进教师自身专业的发展，同时也能帮助学生更好地合作交流、梳理信息、分析和解决问题，进而促进学生的全面发展。众所周知，在学习过程中，每位学生的思想和方法都存在一定的局限性，通过小组合作学习，可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组内的每位学生都有平等的机会发表观点，从而满足学生展现自我的心理需求，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。小学阶段的英语学习对于培养学生的英语学习兴趣、奠定英语学习基础、提高学生的英语学习能力具有重要的作用。教师在课堂教学中可以采取小组合作学习方式，为学生搭建英语交流平台，更好地培养学生综合运用英语的能力。那么，在具体的课堂教学中，小学英语教师应如何构建基于课堂观察的小学英语“小组合作”高效课堂呢？

一、根据学生的实际情况，合理地进行小组划分

小组合作学习指学生以小组的方式展開学习，对学生进行合理的分组是小组合作学习的重要前提。因此，小学英语教师应在课堂教学中根据学生的实际情况，合理地将学生划分成不同的小组。在平时的课堂教学中，教师需要留心观察学生，了解其学习情况及性格特征等，在此基础上对学生进行科学分组。

在划分学习小组时，教师需要遵循优势互补的原则，如有的学生学习能力比较强、思维比较活跃，但性格比较内向，不善于表达和交流;而有的学生虽然学习能力相对较弱，但性格比较开朗，比较善于表达自己，教师在课堂教学中可以将这些学生安排在同一个小组。在小组合作学习中，学习能力比较强的学生可以为其他学生提供一些思想和方法上的指导，帮助其他学生找到更加高效的英语学习方法;而性格比较外向的学生可以带动整个小组的学习和讨论氛围，鼓励性格内向的学生积极交流和表达。在这一过程中，学习能力较弱的学生可以学习到一些更加实用的学习方法，进而根据自己的实际情况，总结出一套合理高效的英语学习方法;而性格比较内向的学生也可以在其他学生的鼓励下大胆表达和交流，不断强化自身的语言表达能力。这样，学生便能够共同提高，全面发展。

二、创设课堂教学情境，训练学生的英语口语能力

英语是一门语言，语言技能包括听、说、看、读、写五个方面的技能以及对这五种技能的综合运用能力。在学习英语的过程中，基础教育阶段的学生尤其需要重视对口语的训练，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的长期发展。但从目前的情况来看，仍有不少小学生在英语学习的过程中盲目地追求或只在乎取得高分，不愿意开口说英语，英语表达能力较差。随着年龄的增长和学段的变化，这些“高分低能”的学生会越发感到不适，曾经因英语成绩优秀而积攒下来学习信心和兴趣也会荡然无存。小学英语教师应在课堂观察教学理念的指导下，根据具体的教学内容要求，创设一些合理的课堂教学情境，为学生提供更多自我学习、自主交流的机会，引导学生开展英语口语训练。

例如，在教学PEP人教版（三年级起点）三下的Unit 3 At the zoo时，在了解本单元讨论的主要内容是动物，包括其名称、外貌特征等后，教师可以利用多媒体先让学生听音说出几种动物的名称，以此来吸引学生的注意力，借助问题“Where are they？”引出“At the zoo”的单元主题，并播放一首脍炙人口的英文童谣Old Macdonald Had a Farm，将学生不知不觉地带入多彩快乐的动物园里。紧接着，教师引导学生在教学情境中发挥想象力，通过小组合作方式交流“What other animals can you see at the zoo？”让学生说说可能还会看到哪些动物？可能会说些什么呢？学生在交流的过程中，为了更准确地表达自身想法，会主动查找、学习一些关于动物的英语词汇和句子。同时，在学生英语交流的过程中，教师需要在教室里内走动，观察每位学生参与小组话题讨论的积极性，了解每个小组的交流情况，针对学生在英语发音中存在的问题提出合理的建议，并实时解答学生遇到的问题。新课程标准指出，学生是学习的主体，在学习中占据主导地位，教师在课堂教学中需要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，上述教学方式有利于充分尊重学生的主体地位，能够促进学生英语口语能力的提高。

三、以比赛的方式激励学生学习

在小组合作学习过程中，为了进一步激励学生学习，教师可以让每个小组之间进行一定的竞争和比赛。在这一过程中，小组成员为了获得更好的成绩，就会更加积极主动地学习，不断提高自身能力，为小组争取更好的成绩。

例如，在教学PEP人教版（三年级起点）三下的Unit 2 My family复习课时，教师在处理单词环节上，可以组织学生以小组为单位开展“一站到底”的PK比赛。首先，各小组利用课前准备好的记号笔在大卡上用气泡图的方式在规定的时间内记录下本组所学的关于人物称呼的单词。然后，时间一到，各组派一位发言人上台，轮流说单词，一次说一个，一个加一分（每组准备一个加分牌），说得数量多的一组继续留下，等待下一组学生上台挑战。持续挑战时，教师应要求双方不允许出现重复的单词，坚持站到最后的、答题数量最多的组为获胜组。最后，获胜组另派两名代表上台举卡展示其气泡图，其余各组派代表分别从书写规范、正确、整洁三个角度为获胜组加1至3分。这样的方式可以有效地激励学生积极参与小组合作，使学生在活动中不断提升自身交流、分析和解决问题的能力。同时，学生能够在组与组之间的相互竞争中取长补短，提高自身创造力，拓展自己的开放性思维。

四、合作学习，合理评价

教学评价是课堂教学中的重要组成部分，学生希望得到别人的肯定和鼓励。因此，合理的评价可以帮助其树立自信心，让学生在之后的学习和生活中敢于尝试新内容，不断挑战自己、超越自己、丰富自身的知识和技能。每个人对自己的认识都是片面的，我們可以从他人的角度看到自己身上隐藏的一些优点和缺点，从而帮助自己更全面地认识和了解自己。因此，小学英语教师可以在课堂教学中以小组为单位开展学习评价活动，采用多种形式将形成性评价与终结性评价相结合，将教师对学生评价、个人评价、小组内部评价与组间互评相结合，从而全面、灵活地对学生进行评价。教师在具体的课堂教学实践中，也可以采取其他教学评价方式，通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，并不断校正合作学习过程中出现的各种偏差。这就要求教师在平时仔细观察学生，留心每位学生在课堂中付出的努力。教师在进行课堂评价时，需要肯定学生的努力，鼓励其进步，让学生继续保持这种精神，不断学习、不断提升。这样的方式能够帮助学生更加全面地认识自己，提高自身能力。

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，也是当代教师的一项专业活动。课堂观察不是为了获得结论，而是为了促进课堂的改变，最终构建高效课堂。上课前，教师可以根据本节课的需求制订课堂观察量表，并根据本节课的重难点设计学生小组活动任务。学生在合作完成任务的过程中，通过交流讨论、整理分析，最终找到解决问题的策略、途径、方法，从而真正地习得语言知识、语言技能、学习策略，培养自身的情感态度和文化意识。小学英语教师在课堂教学中，需要根据学生的实际情况，合理划分学习小组成员，创设课堂教学情境，引导学生开展英语口语训练活动，还可以以比赛的方式激励学生学习，同时要注意对学生做出合理的评价。

【参考文献】

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4.常乐.小学英语合作学习有效性的实证研究——以石家庄A小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2017.

【基金项目】本文系柳州市教育科学“十三五”规划2019年度自筹经费课题（C类）“基于课堂观察小学英语‘小组合作高效课堂研究”（课题编号：2019C08）的研究成果之一。