小学语文古诗词阅读能力培养策略

徐茂娟

【摘要】小学语文作为小学课程体系中的重要组成部分，是小学生学习知识的基础学科，而古诗词又是语文教学中必不可少的一项内容。学习古诗词既可以提升小学生的文化底蕴，又有利于传承中华民族优秀传统文化。基于此，本文立足于小学语文教学角度，分析了当下我国小学语文教学现状，研究了小学语文古诗词阅读的具体教学方法，希望能为推动我国语文教育稳步发展提供帮助。

【关键词】小学语文;古诗词;阅读教学

近年来，我国越来越重视对中华民族优秀传统文化的传承，但目前很多教师对培养学生阅读能力的重视程度不足，在古诗词教学中一味追求知识点讲解，让学生死记硬背，这对学生语文素养的提升十分不利。因此，对培养小学生语文古诗词阅读能力展开研究有着鲜明的现实意义。

一、小学语文教学现状

1.学生方面

（1）个体差异性

学生虽然都由同一名教师进行授课，但因为其本身存在一定的差异，会表现出不同的学习状态。例如，在背诵《宿建德江》時，有的学生可以当堂完成记忆，有的学生则需要过些时日。从教学角度而言，个体差异是导致学生出现成绩差异的主要原因。除此之外，语文阅读能力的培养与知识教学存在很大不同，前者具有长期性，而语文学习是一个长期积累、螺旋上升的过程，这需要教师在教学过程中进行反复训练与强调，以提升学生的综合能力。

（2）心理认知特点

小学生的思想意识尚未完全形成，感知力及记忆力也与成年人不同，所以在课堂学习中注意力不能时刻集中。相比于其他阶段的学生，小学生思维更加活跃，十分容易受到外界环境的影响。据不完全统计，5～10岁儿童的注意力在15分钟左右，10～14岁儿童的注意力在20～25分钟左右。上述思维特点决定了小学生不喜欢机械记忆事物，而对自己感兴趣的内容可以在短时间内完成记忆。同时，这一阶段的学生对知识的理解具有随意性，时常会将情绪带入学习活动中，所以在学习时溜号、马虎等问题时常发生。例如，在默写《六月二十七日望湖楼醉书》时，很多学生会将“黑云翻墨未遮山”中的“未”写成“末”。

2.教师方面

（1）对阅读教学不重视

当下很多教师在实际教学过程中对阅读教学并不重视，认为只要学生会读即可，错误地认为熟读是在浪费时间。在传统教学方法与思想的影响下，很多教师在古诗词教学中只注重知识点教学，讲完知识点后立即进行后续教学任务。目前，我国小学语文教学基本情况可以分为以下两类。

第一，朗读缺失。因为教师本身对阅读教学不重视，所以课堂教学中的朗读教学次数不多，且朗读形式也较为单一。实际教学中，教师更喜欢将课堂教学时间用来讲解古诗词内容，据不完全统计，小学语文阅读在整节课中的平均次数在5～8次，主要以齐读为主。此种教学方法容易导致学生对古诗词的理解程度、学习兴趣降低，很多学生甚至在朗读的过程中只张嘴不出声，滥竽充数，敷衍了事。

第二，背诵效率低。很多教师对学生背诵情况的考查大多采用一起背诵的方式，一些学习基础不扎实的学生容易通过模仿口型蒙混过关。教师即使进行抽查也无法保证全面了解学生的背诵情况，加之教师对阅读的不重视，导致部分学生即使在很多天后仍然没有完成对古诗词的记忆。

（2）教材应用不足

现阶段很多小学语文教师虽然具有丰富的教学经验，但对于教材的应用仍然较为单一。很多教师都是单纯地讲解教材知识内容，至于相关课后活动以及拓展知识基本都是一带而过，而且教师对教材插图的利用率不高，课程讲解过程中基本不会将教材内容与课程内容相联系，这是导致学生古诗词理解较为困难的根本原因。

（3）情感教育缺失

情感教育是语文教学中的重要任务。教师调动学生情感，可以提升学生学习的主观能动性，进而激发学生对古诗词阅读的兴趣。尤其是在小学高年级教学中，在古诗词中渗透情感教育是基本的教学内容，同时教师也能够在情感教学过程中培养学生的道德情操。例如，在教学《天净沙·秋思》一词时，教师不仅要对古诗词主体部分描写的内容进行教学，而且要引导学生对内在写作背景有所了解。

二、小学语文古诗词阅读能力培养策略

现阶段我国小学语文古诗词阅读教学虽然存在很多问题，但广大教师只要立足于问题产生的原因，采取针对性的措施，就能基本解决古诗词教学中的问题。具体而言，结合教学实践，笔者认为可以采取的教学策略有以下几点。

1.培养阅读习惯，加强朗读背诵

古诗词阅读教学的关键在于诵读，所以教师应帮助学生端正阅读态度，加强对学生的阅读训练，使学生养成良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。

（1）阅读习惯养成

当前我国小学生阅读存在很多问题，停顿节奏把握不准、语调不正确等问题较为突出，这主要是因为学生没有养成良好的阅读习惯。

笔者认为，良好的阅读习惯并非让学生知晓如何阅读，而应让学生在知晓如何阅读的前提下认真完成阅读实践。我国著名教育家叶圣陶先生对此持有相同观点，学生“仅心知其故”并不算是习惯养成，“学生终身以之为习惯”才是最终目的。

具体而言，在培养学生阅读习惯的过程中，教师需要做好以下几方面内容。第一，教师需要认真分析学生的阅读情况，了解学生在阅读中的不足之处，只有这样才能采取有针对性的方法解决相应问题。第二，教师需要做好示范，充分发挥自身的模范带头作用。很多学生朗读过程中语调不准确，教师可以通过慢读演示完成教学示范，让学生知晓古诗词阅读中的平仄关系。在教学演示中，教师可以选择各类演示方法，以激发学生的学习兴趣，提升教学效率。例如，教师可以在网络上搜集优秀的诗文朗读视频，并用多媒体设备为学生播放，让学生在倾听后分析诗文阅读技巧。第三，教师可以采用学生互评的方式让学生从多角度分析自身的问题。

（2）加强朗读训练

上文提到，当前我国小学语文古诗词在每節课程中的阅读次数在5～8次左右，这一阅读频率不足以培养学生良好的阅读习惯，难以提升学生的阅读能力。通过对各类教学案例进行分析，笔者认为对小学生古诗词阅读能力的培养应该从以下几个方面进行。

第一，增加阅读次数。古语云：“书读百遍，其义自见。”将这句话应用到古诗词阅读能力教学中再适合不过。因此，教师应有计划、有针对性地增加学生阅读次数，让学生在一次又一次的反复训练中达到提高阅读能力的目的，同时提高学生对古诗词的理解能力。

第二，丰富朗读形式。小学生的很多学习行为会受到个体学习兴趣的影响，所以反复阅读往往会导致学生出现厌学心理，对古诗词学习丧失兴趣。基于此，笔者建议语文教师通过丰富朗读形式的方法提高学生阅读趣味性，保证朗读教学质量。例如，教师可以在齐读过程中穿插自由朗读，或开展班级内阅读竞赛，为学生提供配乐进行朗读等。

2.调动学生感官，教授看图方法

（1）调动感官

对学生阅读能力的培养需要从学生个体角度进行分析，一方面需要让学生对阅读感兴趣，另一方面要为阅读创造条件。笔者认为，调动小学生感官是激发小学生阅读兴趣的有效方法，在感官感受的带动下，小学生阅读会更加顺畅。

第一，调动学生眼睛的感官感受。教师可以运用多媒体展示图片、播放小视频，吸引学生的注意。这样能让学生多看多想，感受古诗词中描写的画面或情境。教师应引导学生不再停留在对古诗词语言抽象的描述中，而是将其转化为熟悉的生活场景、连贯的富有情境性的画面，从而拉近学生与古诗词的距离。

第二，调动学生耳朵的感官感受。在这一交流过程中，教师可以运用多媒体播放录音、模拟声音，或让学生闭上眼睛，倾听教师或学生深情的朗读。通过听，学生能更深入地感受古诗词，加深对古诗词的印象。

（2）关注插图

课文中的插图也是教材解读的一部分，而这部分内容往往容易被教师忽视。教师若没有关注教材中的插图，会导致学生看不懂、看不全教材的插图内容，进而无法高效地完成阅读学习。因此，教师要对教材插图引起重视，教授学生正确的看图方法。第一，需要有顺序地读图，可以按照从上到下、从左到右、从近到远或其他顺序，有规律地读图;第二，引导学生仔细观察插图，读图时，需仔细观察插图中的形象，并与古诗词中的描写相对照。

综上所述，随着我国教学改革的不断深入和国家对传统文化的重视，学生语文素养的提高势在必行。虽然现阶段我国小学语文教学中古诗词阅读教学仍然存在一些问题，但只要广大教师能够立足问题产生的原因以及教学基本内容，并进行合理的教学设计，相信这些问题定会迎刃而解，希望上述内容可以为我国语文教学改革贡献一分力量。

【参考文献】

1.卢振玉.改进教学方法，提高识字效率——部编本小学语文一年级识字教学的体会[J].华夏教师，2018（15）：15-16.

2.唐萱，姚永强.部编本小学语文教材插图的特点及教学应用[J].教学与管理，2018（14）：54-56.