小组合作教学模式在初中语文教学中的应用

张元媛

摘要：小组合作教学模式是课改以来普遍被一线教师应用到课堂教学当中的一种模式，这种模式的应用不仅能够有效的落实以生为本的教学理念，也能加强生生之间的互动，锻炼学生的学习能力。所以，在初中阶段的语文教学中，教师要做好对小组合作学习模式的研究工作，并从“合理分组、有效开展、恰当评价”这三个不可缺少的要素入手对如何将小组合作学习与语文教学结合在一起进行论述，以确保学生在讨论交流中对所学的知识有更加深入的了解，进而为高质量语文课堂的顺利实现做好保障。

关键词：小组合作;初中语文;分组;参与;评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-055

新课改倡导合作学习的学习方式，并快速地被一线教师应用到自己的课堂教学当中。当然，在这个过程中也暴露出了很多的问题，比如：分组的不恰当、任务不明确等等，这些问题的存在都直接或间接地影响了这一模式应用价值的实现。所以，经过总结以及改进，我们认为小组合作教学模式的应用必不可少的三个要素就是分组、开展和评价，每个环节都有其存在的价值，且是任何其他环节都不能替代的。笔者结合日常的应用情况从“合理分组”“有效开展”“恰当评价”这三个方面进行论述，为学生综合语文学习水平的提高打好基础。

一、合理分组巧安排

分组是学生进行小组合作的前提，也是关键一步，简单地说，如果分组分不好，组员的分工安排的不合理，直接会导致我们整节课的合作学习达不到预期的效果。但是，在语文教学中，我们该如何对学生进行分组，应该以什么标准对学生进行分组呢？

首先，不以班级排名为分组标准。因为名次的高低并不能说明学生的语文学习能力强，我们要根据所教授内容来对学生进行分组，比如：学习文言文时，我们就可以整个打乱，因为一些学生语文成绩高，但文言文部分比较差，我们要综合实际情况进行分组。

其次，同组异质。对于分组，我们要达到的效果是让学生之间互相帮助，让优等生带动学困生进行学习，所以，我们在分组的时候一定要确保每个组的人员质量是大致相等的，反之，如果出现差距较大的情况，就不能实现预期的教学目标。

最后，做好组员分工。从以往的实施情况来看，很多小组都是以优等生为主，一些学困生根本参与不进去，也可以说是，我们的课堂形式从教师的一言堂变成了优等生的一言堂，这些都是不利于课堂面向全体学生的，也是不利于提高全班整体的学习水平的，更不利于小组合作教学价值的实现。

二、有效参与提效率

有效开展是这一教学模式真正应用的第一步，是影响应用效果的最重要环节。而且，在实际的教学过程中，我们还将这一阶段分成了几个不同的步骤，具体来说如下：

1.有效激趣

激发学生的学习积极性，调动学生的学习乐趣是我们推动学生自主参与课堂活动的关键，对于小组合作学习这一模式来说也是一样的，所以，应用中的第一步就是要激发学生的学习兴趣。

例如：在教学《愚公移山》时，这是一篇文言文，本身一部分学生就不喜欢，所以，要想确保小组合作学习模式得以有效地应用，我们必须要从“激趣”开始。因此，在上课的时候，我先让了解这个故事的学生进行故事讲述活动，目的就是要引起学生的共鸣，之后，借助多媒体向学生播放相关的视频片段以此来调动学生学习这部分内容的兴趣，同时，也为后续质疑活动的开展打好基础。

2.合理质疑

合理质疑是小组合作模式在课堂中应用的第二个环节，也就是说，激发学生的学习兴趣之后，我们要组织学生合理质疑，在通过对文本内容进行阅读和思考之后，说一说自己的观点，以此来帮助学生更加深入的理解文本的中心思想，进而，提高学生的文本理解能力，提高阅读效率。

还以教学《愚公移山》为例，在调动学生的课堂活动参与积极之后，我组织学生先借助教材中的注释对整篇文章进行尝试翻译，并在阅读之后提出自己的疑问，比如：有学生说：为什么愚公要移山？搬家不是更好的选择吗？还有学生说：智叟为什么要嘲笑愚公？还有学生说：为什么说智叟不“智”，愚公不“愚”？还有学生提出：为什么要安排智叟这样一个人物的存在，直接写愚公的故事不好吗？等等，鼓励学生大胆地提出自己的质疑，阐述自己在阅读完之后出现的疑问，以此来锻炼学生的问题提出能力，同时，也能为学生后续合作学习、交流能力的提高做好保障。

3.合作交流

合作交流可以说是小组合作学习模式中的重要部分，当学生进行合理质疑之后，以往我们都是教师直接进行解答，学生没有独立思考的时间，也影响学生学习能力的提高。但是，小组合作学习下的语文教学就要改变这一点，要留给学生时间进行思考，并在合作交流中对提出的质疑有更加全面的了解。所以，在合理质疑之后，教师要开始组织学生在小组内进行交流，说一说自己对文本是如何理解的等等，以此来提高学生的语文课堂参与度，同时，也能确保合作交流模式的应用价值得到最大化实现。

还以教学《愚公移山》为例，当学生提出自己的疑问之后，我们组织学生以小组为单位对这些疑问进行交流，比如：小组成员都可以说一说为什么说愚公不愚，智叟不智，理由是什么？等等。之后，为了确保本节课的教学目标获得最大化实现，也为了帮助学生更加深入的理解文本的中心思想，我们可以向学生提出一些问题，比如：

（1）这个寓言为什么要用神话结尾？

（2）愚公是一个怎样的形象？作者的用意是什么？

（3）现在的生活中是否还需要愚公这样的人？

（4）本文运用了对比的写作手法，好处体现在那些地方？

组织学生再次对这些问题进行交流，说一说自己的认识，这样不仅可以帮助学生更加全面的理解这篇文章的大意，而且，也能降低文言文的学习难度，对小组合作学习方式应用效果的实现也有着密切的联系。反之，如果我们还是按照以往教师带领学生一起进行文本解读的方式，即便是这样的一个具有故事背景的文言文，学生的学习兴趣也不会太高。

三、恰当评价保信心

评价是小组合作学习模式应用中最容易被大家忽视的一部分，很多教师认为这一模式的应用组织了学生思考、讨论，得出结论后就算结束了，但实际上并不是这样。当然，这样的一个背景下很多人就开始质疑“评价”真的那么重要吗？首先，注重课堂评价是课改所提出来的，而且，积极鼓励性的评价对保护学生的学习积极性也有着密切的联系。其次，恰当的评价可以检验每个小组的合作学习成果，说明学生的小组活动参与程度等，是反应小组合作效率的关键。所以，小组合作学习模式在语文教学中的应用中，教师要注重课堂评价，以期能够保护学生的学习信心，使学生愿意参与且能够积极地参与到小组合作学习当中。

还以教学《愚公移山》为例，当学生参与讨论完这些问题之后，我们要对学生的表现进行肯定，对提出问题的学生进行表扬。之后，在整体对学生参与小组活动的情况进行评价，对一些参与度不高，一直等待别人给答案的学生要及时提出批评。同时，我们还要完成课程评价单，进而，在确保本节课教学目标获得最大化实现的同时，也能保障小组合作学习活动的价值得到最大化实现。

新时期的语文教学要注重教学模式的改变，要通过小组合作学习模式的有效應用来调动学生的学习积极性，提高学生的语文课堂参与度，进而，使学生在自主交流、小组讨论的课堂氛围中轻松地掌握知识，提高语文学习效率。

参考文献：

[1]左莹莹.合作型学习小组在初中语文教学中的建设和应用[J].求知导刊，2019（35）.

[2]余千钧.巧用小组合作，优化初中语文教学[J].课程教育研究，2019（34）.

[3]马志杰.小组合作学习在语文教学中的应用研究[J].成才之路，2017（16）.

（作者单位：太仓市明德初级中学，江苏 太仓215400）