精品在线开放课堂建设路径实证研究

摘 要：在线课堂当前可以采用线上资源做实体教学的辅助、引导、预习、补充等作用。改变了传统实体教学中只有教科书和参考书的方式，不再受教学条件和教学目标的限制，学生可根据个人喜欢和基础知识的层次，制订个人的学习计划，获取到实体教学以外的知识点。本文从教学的有效性出发，探讨《计算机基础》课程中在线开放课堂的有效可取路径。

关键词：在线课堂 建设路径 计算机基础 研究

引言

目前学校的计算机基础课程在线开放状态，还无法达到无教师授课，完全由在线视频课程替代的程度。当前状况下在线课程的教学流程可以简单描述为以下形式：先由任课教师根据教学目标整理教学资源（视频资料、课前预习资料等），给学生留预习作业;然后教师根据学生提交作业的情况，分析学生掌握程度和学生作业中反映出来的难易程度，调整教学重点和难点，改变教学设计，最后教师在课堂讲授过程中，把学生预习作业中涉及问题归纳整理，集中解答，使学生巩固所学内容，并能及时查漏补缺，直到教学任务顺利圆满完成。我校学生使用在线开放课程的优点很多，比如：教师全部为本课教师，线下能实体交流;所有入校学生无需注册，使用学号即可看到所学课程;课堂资源内容丰富，有视频、习题、作业、成绩等。

一、当前医学高校计算机基础课程存在的问题及对策分析

《计算机基础》是我校为学生开设的一门应用性基础课程，经过多年的发展建设，现已成为学校的一门精品课程，该课程主要是为了让学生迅速适应时代需求，掌握基本的OFFICE操作技能和具备基本的逻辑思维能力。该课程的实践性较强，要求学生动手能力强，在多年的课程建设过程中发现以下问题，并采取了相应的对策。

1.生源水平不同，教学过程既要考虑创新，又要考虑让易于接受

内蒙古地域广阔，生源范围东西距离较大，各地教育水平也不尽相同，东西部高中阶段的教育习惯不同，城市和农村的教学环境差别大，导致他们中既有从未接触过计算机的学生，也有对教材比较熟悉的学生，还有已具有一定操作基础的学生，甚至有的学生已获得计算机等级考试一级证书^[1]。

2.按专业、按学科需求，提供多样化的学习内容

在校生所学专业涉及范围较广，临床、预防、影像、口腔、麻醉、法學、英语、信息管理等多个专业，文科类入学的学生计算机操作水平相对较差。对不同专业的学生计算机基础教育应以今后的工作应用为主要导向，让计算机在他们今后的工作中起到至关重要的辅助作用。法学和英语专业应加强录入速度和准确程度的训练，临床等医学相关专业应加强动手操作能力的培养等。

3.教学内容需要更新，增加课本外并能应用于实际的内容

计算机科学的发展速度快，现代技术日新月异，计算机基础课程的教材内容比较滞后，尤其是基础应用部分，有些内容比较落后，但仍然占有教材的大量篇幅，学生的自学过程受到局限，导致失去学习兴趣。对于这一问题的解决，首先要求教师应该不断更新自己的知识库，掌握更多更新的知识和技术，教学内容不要只局限于教材上的内容，在讲授基础知识的同时要能融入新的信息^[2]。上课过程中随时更新教学资料：教学内容是死的，总是滞后于实际教学;而教学是活的，可以根据发展随时变化。为此，任课教师要准备大量的不断更新的教学资料，集体备课，相互交流，要将教材上没有的资源及时发布到网络上，方便学生随时查阅^[3]。

4.学生学习热情不高，需要有针对性地指导学习

上课过程中，传统的老师讲课，无法吸引学生注意力，因为部分教材的内容学生已经在高中阶段有所接触，加上班级容量较大，不能满足学生个性化，一对一的需求，学生的创新精神也不能很好的体现、培养和发展。在实际教学工作中，笔者所讲授课程的考核方式是平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，所以学生平时的学习情况可以体现在在线课程的学习效果上。在上课前的预习阶段，老师将要讲的内容预习材料放在网络学习平台上，有微视频、小作业、课件、等级考试习题等，学生可根据个人的水平选择预习素材，学习预习之后接受老师的面对面教学，这样老师在讲授的过程中，学生可以有针对性地进行巩固和加强，并能提出预习过程中遇到的疑惑和困难，老师可根据学生的个人情况进行点拨和辅导。

三、开放课堂的有限效性分析

1.通过改变教学行为，提高教师授课积极性

影响有效教学的三个变量，即：热情、理解与冷漠、无情;有组织、有效率与散漫、草率;有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规^[3]。利用线上线下混合教学模式，教师可以充分发挥个人想象力，将课本上的教学内容与计算机科学发展的前沿知识分不同的渠道传授给学生，比如，计算机基础中最新的应用小技巧，可以录制微视频，让学生在课余时间接触到书本以外的知识，这些知识一般比较新奇，小工具使用起来方便快捷，让学生能够一键实现某些特殊功能。通过这种方式可以提高学生的学习积极性，也因此促使教师教学积极性提高，能够调动教师积极备课，准备更多能够吸引学生学习兴趣的内容添加到网络教学平台中。

2.以学生为中心，激发学生学习的主动性

通过对大一新生的计算机基础知识掌握程度调查，如表1所示，当代的大学生已经很少有中学阶段完全不接触计算机的状态，所以采用旧的单纯讲授式教学手段已经无法满足学生的知识需求，更无法提起学生的学习兴趣，学生在听讲过程中会发现大部分的知识是陈旧的，需要耗费大量的时间从老师所讲授的内容中提取新知识，由此导致学生学习积极性下降，课堂气氛沉闷。教学的主体是学生，所以教学工作开展的过程必须从教学内容和方式上入手，激发学生学习的积极性，吸引学生的学习兴趣，由被动接受知识变成主动挖掘新知识。

3.充分利用现代教育技术，丰富教学资源与手段

笔者从事计算机基础教学工作近20年来，不断的改进教学方式方法，随着教学手段的不断改变，教学模式的不断更新，移动终端设备的必不可少，笔者已经将教学资源上传至网络教学平台，如图1所示，学生可以随时随地获取学习资源、观看学习视频。微视频图文声情并茂，可以有效弥补课本文字知识的不足，不断能提高学生学习兴趣，也能改善学习效果。

四、计算机基础课程精品在线开放课堂教学有效性提升分析

1.为学生提供多种网络渠道，提高教学有效性

学生一般希望通过对计算机基础课程的兴趣，进一步延伸到其他计算机类相关课程学习，这种情况下，可为学生搜集各类学习网站，比如网易云课堂等，在搜集网站的同时，也可以开阔教师的视野，启发教师思维，并能将搜集到的内容结合到教学中去，使课本内容得到有效的延展。

2.采用在线开放课堂的优点

在线开放课堂与传统教学相比，优点很多，具体如下：

（1）学习内容可以无限次播放，不受时间、地点限制;

（2）教师讲课可以着重讲重点和难点，多举例子，有效避免轻重难辨;

（3）要求学生定期提交微项目作业，既无需占用课堂时间，又能阶段性检验学生综合处理能力。

3.要求学生参与教学环节，保证教学针对性

传统教学模式下，课堂答疑环节常因为讲授内容多，学生无法在课堂有限的时间内提出问题，面授课堂结束后，学生课余时间若发现不懂或不解的問题，老师无法及时解答，严重影响学习效果。在线开放课堂可采用线上答疑方式和线上提交作业的方式，学生遇到问题可随时向老师提问，教师看到留言可及时回复，学生提交作业情况有记录，教师批改可在终端进行，可通过学生提交作业情况和提问情况判断知识掌握情况，时刻检验和纠正教学方向。

结语

由于计算机基础这门课程要求学生的动手能量较强，在理论与实验课程之间很难找到平衡点，既无法缩减课堂知识容量，又无法在有效的时间内达到良好的效果，在线开放课堂的教学模式应运而生，充分利用网络资源，可以将课堂模式无限次重复，并能为学生提供所有课堂资源，在建设和使用中，能够提高学生的学习积极性、主动性，也能充实教师的知识储备量，这种情况下，只有具有丰富的知识和能灵活有效运用各种先进教学方法的教师，才能引导不同层次的学生进行有效的学习^[4]。

参考文献

[1]王宇熙.模块化的高校文科计算机基础教学的研究与改革[J].网络与信息，2008，（21）：71.

[2]孙莹光.高校文科专业的计算机基础教学改革与教学方法探索[J]辽宁工业大学学报（社会科学版），2010，（6）：109-111.

[3]许辉.“互联网+”背景下跨境电商实战教学模式构建[J].中国职业技术教育，2018，（2）：40-46.

[4]郑飞，王勇军.SPOC教学模式下开放大学改进课程教学有效性路径研究—以《计算机应用技术基础》课程为例[J].教育现代化，2019，5（36）：108-112.

作者简介

李慧萍（1978.10—），女，辽宁北票人，副教授，主要研究领域：计算机教育，计算机应用技术。