幼儿园美术活动多元化评价的策略

摘 要：幼儿美术作品评价在幼儿美术教学评价中起着举足轻重的作用。但在我们平时的幼儿美术教学评价中，往往由于各种因素的影响评价方法过于单一，评价主体侧重于教师评价，忽视了幼儿主体等误区。本文结合我们在日常美术活动多元化评价常见问题以及如何采取适合的策略，树立科学合理的美术活动评价观;评价内容要多元化，在评价中关注幼儿的个体差异;将教师，家长以及幼儿互相评价等互动结合，充分发挥各方的主动性和积极性;评价语言要富有趣味性和激励性。通过评价能激发幼儿对美术活动的热情，培养他们的个体审美能力;使他们在创作美的同时欣赏、感受别的幼儿作品带来的美。

关键词：幼儿;美术活动;多元化评价

幼儿美术作品评价是幼儿美术日常教学活动中的一个非常重要的组成部分，它有助于幼儿美术教师充分了解、判断每个幼儿美术发展的真实情况，从而制订适宜的美术教学评价方案，对幼儿进行有的放矢指导。幼儿美术教学评价在幼儿美术学习中起着举足轻重的作用，它不仅能激发幼儿的绘画热情，培养他们的个性审美能力，从而提高他们的审美能力;还能让他们欣赏美的同时，唤醒他们对美术活动的兴趣，从而积极参与美术活动，自己动手动脑创作富有个性的美术作品。

一、 幼儿园美术活动多元化评价中常见问题

幼儿美术活动教学评价是幼儿日常教学评价中老师们经常做的一项评价活动。我们每个幼儿教师都已经充分认识到评价的重要性，但大多数老师的幼儿美术活动评价，由于受到传统的幼儿教育思想的羁绊，他们的评价往往失之偏颇。

问题一：幼儿美术活动评价过于成人化，缺少幼儿的真实

幼儿对生活中的美的感受、理解和评价和成人是大相径庭的，他们敢于表达自己真实的认识和情感。在幼儿的美术世界里，他们会展现出自己的个性，他们能够把自己的创意毫不掩饰地展现在整个美术活动，把他们在生活中发现的美，以自己喜欢的方式有个性地表现出来。由于这些幼儿作品常常是不被成人理解的，得到的评价也是不尽人意的，长此以往抹杀了幼儿的创造力，抹杀了幼儿的童言无忌。

问题二：幼儿美术活动评价标准一成不变，活动评价内容千篇一律

我们平时在评价美术作品时，一直以成人的视角评价幼儿美术作品，在整个评价过程中完全忽视了幼儿的个性差异，我们的评价标准和内容要求总是整齐划一的，经常用过于理论化的标准来衡量和评价幼儿的作品;在整个评价中，过于强调评价幼儿的作画技巧，忽视了幼儿美术作品的创意，从而忽视了幼儿全面发展的需要。在幼儿美术活动目标的设定和预期要达到目标的程度和期限上、在幼儿美术作品材料的使用方法上没有区别对待;对幼儿美术作品和美术活动的评价以及对幼儿的鼓励也没有针对性。

问题三：评价主体喧宾夺主，要以幼儿评价为主，幼儿教师评价为辅

我们常常在幼儿美术活动及作品评价中，每次美术活动结束后，教师就越俎代庖，教师总是习惯于把自己放在整个评价环节的第一位，教师完全忽视了幼儿，不管三七二十一，先按照自己的固有的经验和想法，以自己的主观判断统统给幼儿的作品评价出好、中、差。在整个评价过程中很少有教师换位思考，先把评价交给幼儿们，先去问一问孩子：“你们画了些什么”“你们这幅画是为了表达自己心里什么样的想法”“你觉得自己的这幅画能表达自己的心里话吗”。平时，在评价中幼儿只是在教师的定势思维引导下盲目说出谁的作品好、谁的作品不好，但只要你真正问他作品或者有哪些不好的地方，幼儿就会语无伦次。

问题四：评价语言单调乏味，过于夸奖或者过分贬低幼儿活动表现及作品

我们在幼儿美术活动及作品的评价中说“画得真棒”“有很大的进步”“这幅画真漂亮”，这些话孩子们喜欢听，家长们特别喜欢听。这些评价语言几乎成了大多数老师的口头禅。可是对幼儿们只是表面上知道老师说自己的这幅美术作品好，他们根本不知道自己的作品好在哪里，哪个地方有亮点。教师在评价中往往只评价好的地方，对幼儿美术活动或者美术作品中的不足，往往只字不提。在评价中教师常常爱把自己的意愿强加给幼儿，过于高标准评价幼儿美术作品，甚至把幼儿的创作跟美术家的作品刚在一起比较。“你看书上是怎么怎么样，你的又怎么怎么样。你的和谁谁谁的根本不能比”这种评价语言虽然很具体，但评价标准过高，过分贬低了幼儿，往往会对幼儿带来很大的伤害。甚至，有的幼儿教师完全不从幼儿的角度去评价，常常采用过于否定性的语言评价，如：“你的这是画画吗？”“怎画的画三不像。”这些评价语言与幼儿发展性评价的理念是背道而驰的，对幼儿的全面发展有害无益。

二、 更新幼儿美术活动理念 树立多元化评价的思想

（一）更新幼儿美术评价观

每个幼儿都能通过美术活动和美术作品表达自己内心世界。因此我们幼儿教师在评价美术活动和美术作品时，要结合幼儿的实际，给每个幼儿的作品做出科学合理的评价，既要直接评定绘画技能的高低，也要含蓄地、耐心地知道他们改进自己的不足，在整个评价中要始终体现对幼儿的关注和关怀，要呵护幼儿的艺术天性，不能抹杀孩子的美术天赋。同时老师要帮助幼儿从美术活动中找到自信，阳光快乐地成长。教师在美术活动中的评价要规范评价行为，一切美术活动的评价，以开发幼儿的智力潜能和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展为最终目标。幼儿不是画家，在整个美术活动评价中既不能过分强调美术技能技巧，但也不能忽视技能技巧，我们要审时度势，把握评价指导美术技能技巧的时机和方式。幼儿教师要帮助幼儿借助美术活动评价这一载体，让幼儿通过美术活动发现生活中的美，通过美术充分地表达自己的想法、情感。在评价中应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力、创造力及幼儿的全面发展有机统一。

（二）评价内容全面化、多元化，评价标准灵活多样

在幼儿美术活动中要潜意识地培养他们的做人思想、做事方法、合作意识、学习精神。这些都是他们要做的和要学的。教师在对幼儿美术活动进行评价时，要全面评价幼儿在整个活动中的表现及作品。要从不同的角度，采用不同的方法对幼儿活动及作品多元评价。在评价时既要注重幼儿美术作品技能技巧方面的发展，又要从幼儿全面发展出发，公正合理地评价、全方位地培养对幼儿作画时的行為习惯。评价中不仅注重对幼儿作品的构图创新、用色搭配、与人合作的态度等做出综合评价;更要注重对幼儿在情感、态度与价值观方面的发展性评价，通过评价激发幼儿的美术兴趣、培养他们做事主动性及自信心。对幼儿美术活动过程的评价主要应从培养幼儿美术活动的持久性、习惯、作品表现方式以及幼儿美术创作特长等方面进行，从而促进幼儿全面发展。

（三）幼儿、教师、管理者、教育专家、家长多主体参与评价活动

在传统的幼儿美术教学评价教学中，常常把幼儿教师对幼儿美术作品的评价放在主体地位，她们往往会以自己的审美经验和单一的审美标准评价幼儿作品，这种评价的负面作用显而易见。在幼儿作品评价时，老师往往注重的是求同思维。以成人的定势思维评价幼儿作品，忽视了幼儿异向思维的发展。比如画太阳，大多数孩子画个火红的太阳、圆圆的太陽，有个小朋友画的形状和颜色与众不同。教师就说“你画的这是什么？”我们教师总是根据自己的经验评判作品，整个评价一言堂，忽视了幼儿的真实想法。要把评价的权力交给幼儿，让他们大胆地说说自己创作作品的想法。他们通过自己的作品要表达什么。另外，要让幼儿之间互评作品，幼儿有自己评价标准和评价方法，不同的幼儿会从作品内容的不同方面，根据自己不同的评价标准和各具特色的评价方法，对同伴的作品评价。他们在评价中会关注别的幼儿的长处和优点，进而改进自己的作品。除此之外，我们还要邀请家长、管理者、教育专家、作为评价主体参与活动。在美术亲子活动中，学校管理层邀请幼教专家全程观看、评价孩子们的活动并对孩子们的作品做出评价。家长们可以把自己孩子的作品和别人家的孩子比较，对自己孩子和别人家孩子的作品做出客观的评价。

（四）幼儿教师对幼儿的语言首先要有亲和力

这种语言，虽然不是蜜，但比蜜还甜。虽然不是磁铁，但比磁铁更有磁性，可以吸引幼儿。幼儿教师在评价幼儿美术作品过程中，应该采用丰富多彩的儿童化语言，用自己生动的语言提示，激励幼儿创作有个性的美术作品。

例如，一次一名3岁孩子画了一幅画，画面上有一辆长着翅膀的汽车，通过沟通，教师了解到孩子画长着翅膀的汽车的原因是：这是一个留守儿童，孩子的爸爸、妈妈常年在外打工。他希望自己的爸爸妈妈坐上它常常回家看看自己，也希望自己周末坐上它去爸爸妈妈那里，补全遗失的爱。这个孩子从与别的孩子不一样的视角去进行思考，进行创作。如果不是孩子表达了自己的创意，教师简单的评价：“哪里有长翅膀的汽车，你为什么给汽车画个翅膀，把多余的去掉就好了。”这可能就把孩子可贵的创造性思维了抹杀了。因此，幼儿教师对幼儿美术作品的评价要有艺术性。对幼儿作品的评价语言要儿童化。教师评价时应结合他们喜欢的动画片中的语言，让他们把自己放在拟人的童话中。在评价中我们要用点头、微笑以及眼神等体态语言来对幼儿的行为和作品评价。对他们的每一点进步、每一个亮点、每一个成功，及时肯定和赞许，激发继续大胆作画的欲望和热情。

我们对幼儿美术作品评价时，各评价主体应善于发现每个幼儿美术作品的创新点，根据不同的幼儿美术作品内容和不同的评价标准，多角度评价，通过评价，促进幼儿创作有个性、有创意的作品;通过主体参与的多元化的全面评价，有利于我们在平时的美术教学活动中，以幼儿为主体，各方共同参与，及时修正幼儿美术教育评价策略，形成有利于幼儿全面发展的美术活动多元化评价策略。

参考文献：

[1]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进.学前教育研究，2008.

[2]江琼华.试论幼儿美术活动的多元化评价.幼儿教育研究，2015.

[3]杨明全.关键在于教育目的和意义的理解.中国教育报，2004.

作者简介：

孙瑞霞，甘肃省白银市，会宁县第二幼儿园。