初中语文群文阅读以读促写运用策略探索

摘 要：群文阅读方式是现时代下语文教学过程中行之有效的一个重要阅读方式，不同于以往的方式方法，阅读随着学生学习环境的变化对于学生的写作能力也提出了更高的要求，群文阅读的方式以读促学能够更好地符合学生的实际水平，坚持对于学生写作水平的提升促进是要加大对于阅读知识内容的丰富和完善，本文就初中群文阅读以读促写策略研究展开叙述。

关键词：初中语文;群文阅读;以读促写

在语文学习的过程中，尤其是针对初中语文的学习来说，如何更好地促进学生写作能力的提升是值得我们深入思考的，书读的多是对于写作有很好的帮助的，但是就阅读方式方法来说，我们目前更加适用群文阅读的特点在当前环境中。不同于以往的单篇阅读方式而言，群文阅读是一种特有的阅读教学模式，群文阅读相较于单篇的阅读来说能够极大地针对一方面的内容进行广泛的引用相关的知识，让学生通过整体来进一步发散思维，提升课堂阅读效果，从而在一系列广泛的文章内容中形成自身思想理念。所以总的来说，群文阅读要能在初中语文课堂中的应用发挥以读促写提升写作能力。

一、 坚持群文阅读以读促写的有效性及必要性

初中语文群文阅读能够很好地起到促进学生发散思维，提升阅读能力，增强语文学习能力，扩展相应的认知，但是对于目前而言，群文阅读存在着一些问题，如何能够更好地促进群文阅读带动高效课堂的构建是当前也是语文发展中不可替代的一个要求。针对群文阅读的详细特点，具体做到实现相应阅读形式和内在要求，推动阅读教学的发展，而我们看到群文阅读引导学生培养学习能力的方面，也要具体做到让阅读贯穿课堂，实现课堂效率的提升，并且通过这一系列的阅读进而更加促进学生的写作能力的提升，从而不断地进步，这就是坚持群文阅读的必要性和重要之处。而坚持群文阅读以读促学能够很好地让学生沉浸在学习中，坚持对于群文阅读方式，在不断地阅读中，丰富学生的学习知识和自我知识储备，所以，需要我们切实将群文阅读贯彻到底，认真梳理分析相关的阅读主题，采用多种方法让每一个学生能够很好地在群文阅读中得到发展，借助这方面来促进学生的写作能力的进一步提升。坚持高效率的阅读方式是对阅读内容的广泛猎集，丰富自身知识的需要，除此之外，教师也要更好地服务这样的阅读过程和学习过程，促进学生在真正的学习这一过程中不但能够坚持对于阅读的喜欢，而且在写作的时候还能够更好地提升自信以及真正地做好写作能力的提升，好的群文阅读方式能够提升学生获取知识文化的效率，并且以此能够更好地实现对学生写作能力的提升。

二、 初中语文群文阅读以读促写运用策略方法

（一）深入阅读内容结合科技手段提升写作能力

首先我们要认真地理解群文阅读的内容和要求，并且要更好地促进学生写作能力的提升，那么就要针对群文阅读促进学生学习能力的提升更好地服务。群文阅读是同时对多篇文章进行阅读，而如何能够更好地在复杂的多篇文章中理解清楚对应的文章主旨，形成一连串的阅读主旨能够很好地实现高效课堂的构建。另外，教师在这一过程中起着十分重要的作用，教师要根据授课内容和学生现实的接受情况，来整理要让学生进行群文阅读的文章，从而能够更好地让学生在群文阅读中更好地提升自身的阅读能力和语文素养，促进自己语文知识的丰富，以便于在写作的时候自己心中有知识和文化，还能够在写作的时候更好地完成写作的任务和要求，并且还能够实现写作质量的提升。而如何能够更好地实现群文阅读促进写作能力的提升，是值得我们深入思考的，其中就目前的大环境下来说，结合现时代下的丰富知识技术手段能够很好地实现对学生知识储备以及写作运用能力的提升，所以来说技术手段的应用是能够更好地实现对应于我们这里要提倡的要求，满足对于学生的写作知识要求。

随着互联网信息技术的发展，采用互联网信息技术使用到初中群文阅读中去是很有效的办法之一，关键就是如何能够很好地将之利用起来。比如可以让学生多加观看相关文章改编的电影电视剧等，名著电影电视剧之类的能够影响并且反馈学生学习的东西，也能够更好地促进高效课堂的构建。然后就是在阅读时要能够真正地做到大声读出来，阅读不是要闷声看，而是要真正地让五感都能够很好地知道嘴巴在读什么，脑子能够很好地记得读出的内容，然后思维要跟得上，及時地了解自身所学习的东西。以此来提升知识的综合运用能力和思维能力，在不断地阅读和必备的沟通中及时地提升交流沟通的能力，从而实现初中语文高效课堂的构建，实现学生写作能力的提升，信息技术能够很好地承载了大范围的教学内容，能够很好地引起学生的兴趣并且帮助学习，学生也有了更好的机会去学习，教师也能够很好地在这一过程中认识自己教学知识的不足，以此更好地促进良好学习氛围的构建，更好地推动学生语文知识的学习发展，深入促进初中语文课堂中群文阅读课堂的构建，丰富课下的形式内容，让学生真正地参与到实际中来，帮助学生不断地学习，最终实现学生写作能力的提升。

（二）阅读问题利导学生，以思促写

对于初中学生来说，初中学生由于自身具有一定的能力，其自主学习的能力较强同时也能够对阅读了解更多的知识，这大多都受益于其阶段的自觉性积极性，但是在群文阅读中，由于目标主体较多，对于初中生来说往往只是针对某一方面能够很好地进行分析学习，但是针对多个主体来说，往往就不知如何下手。这就需要采取一定的办法来促进群文阅读的进行。显然，问题驱动式的阅读方式能够很好地针对这种问题，教师在组织学生进行学习时，可以多加采取问题驱动的学习方式，对学生设置问题，比如在设计阅读环节或者是阅读题目问题时要充分地考虑在这个阅读中我们所想要达到的具体的阅读目标，阅读主题是什么，怎么样才算完成了我们预先设定的目标，解决了我们事先所提出的问题，切实做到我们设计的问题是针对促进初中语文群文阅读的发展，初中语文群文阅读高效课堂，能够更好地达成这一目标，也是针对学生语文学习和写作能力提升的要求的实现。有目标才会有动力，只有让学生在一定的问题引导下才能够更好为自己想要去做到事情付出更多的努力，就如群文阅读来说，设置一定的问题引起学生的思考和兴趣，让学生都参与其中提升语文学习课堂的效率，最终实现学习知识体系的构建以及通过群文阅读促进学生深入思考相关内容，见识不同的文化知识，锻炼其文章总结思维发散能力，通过这方面的内容进而促进学生写作能力的提升。不断地实现学生自身写作素养的能力，在以后的学习过程中，能够很好地实现对于学生自我写作能力的更高层次的拔高，不断地实现学生内在素养素质的提升。

（三）丰富群文阅读形式，增加写作积极性

好的阅读效果不是一味地进行枯燥的阅读所能够得到的，同时来说学生写作内涵的知识体系的构建也不是单一的短时间训练就学会的。虽然说大量的长时间的阅读可能会有所效果，但是具体来说，往往是比不上课堂群文阅读中，采取新的办法和新的途径来使得学生能够积极主动去学习来的效果好，首先来说，我们在信息技术发展的环境下，将信息技术融合在群文阅读教学实践中能够很好地针对现实现状来说，切实地遵循现时代语文课堂阅读教学的目标，努力实现整体上的语文阅读以及写作能力的建设发展。信息技术要能够融入阅读目标和阅读过程中来，然后就是在具体的阅读学习过程中，要保障阅读的内容能够充分调动学生的积极性，这就需要如之前所说要选取相应较合理的阅读文章。通过这方面来进行学生学习能力的促进，提升学生写作能力的提升。

在群文阅读中能够很好地发散学生思维，通过提出问题采用多种方式，方法来促进高效语文课堂的构建，群文阅读不同于以往的阅读方式对于学生思维的提升以及通过资源的整合促进学生了解更多知识，实现初中生语文能力的提升以及语文素养的养成有很大帮助。通过调动学生积极性，促进阅读的内容丰富完善学生的素质素养，在一系列的学习过程中，学生要通过群文阅读的参与方式在这一过程中不断地促进学生对于初中学习的内容理解，对语文知识的丰富和感想，通过对自己的感受和总结从而实现对于阅读能力的提升以及通过阅读促进学生写作能力的进步，写出更好的文章形式，提升学生的占位思考，以此来丰富学生的学习热情，实现对于学生的整体水平的拔高。

（四）创新群文阅读形式，提升写作水平

采用群文阅读的办法最终的目标还是为了实现学生对于语文学习能力的提升以及对于促进自身写作能力的进步。所以采取一定的途径或者说是一定的办法和方法来深化群文阅读的内容，促进其方面的进步更是十分必要的。好的阅读效果不是一味地进行枯燥的阅读所能够得到的，大量的长时间的阅读可能会有所成就，但是具体来说，往往是比不上采取新的办法和新的途径来积极主动去学习来的效果好，我们在信息技术发展的环境下，不断地创新新的形式新的方法并且加以融合在师生阅读教学实践中能够很好地针对其具体的内容目标做到具体的调整，切实地遵循现时代语文学习要求下对于提升学生写作能力的目标，努力实现整体上的学生语文综合素质素养发展。群文阅读覆盖了大范围的语文知識内容，能够很好地引起学生的兴趣并且帮助学习，学生也有了更好的机会去学习，教师也能够很好地在这一过程中认识自己教学知识的不足，以此更好地促进自身的发展，更好地推动语文教学的建设发展，深入促进学生向更高层次发展。

总的来说，群文阅读能够为语文教学的进步营造更好的环境和氛围，同时作为校园中的主体的学生来说，对学生能够起到知识的相互补充和相互的传递支持，教学方式的深入发展是对于教学过程的内涵丰富，不断地进步使得知识体系建设更加的完善，促进学生通过创新的形式来促进写作能力进步。

三、 结束语

在语文教学过程中，群文阅读是当前环境下必不可少的促进学生写作能力提升的一大重要方式，通过对于深入的贯彻群文阅读以及丰富创新相关的内容形式，能够很好地针对学生的写作能力起到提升作用，促进学生写出好的文章内容。

参考文献：

[1]杜鑫.浅谈群文教育阅读在语文文化中的应用[J].校园教育，2018（17）：109.

[2]李海琳.论群文阅读过程对写作的促进作用[J].学报，2018（20）：77.

作者简介：

李金奋，甘肃省酒泉市，酒泉第六中学。