“体悟教学”凸显有意义的学习

崔健

摘 要：唐江澎老师是全国著名的特级教师，在国内首创“体悟教学”法，以教师在“教”中的“体悟”，去启发引导学生在“学”中“体悟”。唐老师的“体悟教学”模式，全面关注学生的内在变化，关注学生的“学”。让每一个学生都能独特去体悟、去构建个体知识，从而形成对所学内容富于“个人意义”的理解。促使语文教学焕发出本该就有的生机，凸显学习本该就有的意义。

关键词：唐江澎;体悟教学;个人意义;新诗鉴赏

唐江澎老师是中学语文特级教师，江苏省首批教授级中学语文高级教师，江苏省锡山高级中学校长，倡导“体悟教学”法。“体”即体验、体会，是学生在学习过程中采用的途径与方法。“悟”即领悟、感悟，是学生学习的结果及目的。唐老师强调，通过创设一定的情境与问题，调动学生思维和情感的主动性，使学生在语文学习的过程中确实有所体验、有所感悟。积极引导学生把已有的知识经验与当前的学习活动巧妙融合，从而走向对文本的深刻把握，对形象的深刻理解，对语文知识与能力的切实领会。

“体悟教学”法，简言之就是让每一个学生都能独特去体悟、去构建个体知识，从而形成对所学内容富于“个人意义”的理解。促使语文教学焕发出本该就有的生机，凸显学习本该就有的意义。唐老师的“体悟教学”模式，全面关注学生的内在变化，关注学生的“学”。下面笔者以唐老师的《新诗鉴赏》课为例，谈谈自己粗浅的看法。

一

诗歌教学历来是语文教学的难点。在《新诗鉴赏》课中，唐老师以声音呈现意义，显示出扎实的语文专业功底，普通话字正腔圆，铿锵有力，为学生诵读做出良好的示范。吟咏《泥土》时的娓娓道来、亲切自然;朗诵《老马》时的沉重无奈、饱尝辛酸;诵读《既然》时的豪气冲天、慷慨激昂……丰富的语言表达使学生身临其境，倍受感染。唐老师引导学生用恰当的声音来呈现文本的内容及思想情感，以师者在教学中的“体悟”启迪学生在学中“体悟”。极力倡导开放式的教学，在教学中无限尊重、信任学生。处处发扬民主精神，消除权力主义，摒弃强制手段，尽可能多地为学生提供参与和展示的机会，承认学生个人体验的价值。

唐老师发挥教学智慧，在上课伊始先检测学生的诗歌鉴别能力，让学生小组讨论，将五首诗歌按照难易程度排序，然后就按照学生认定的顺序学习五首诗歌。老师鼓励学生积极主动参与，信任学生鉴别的能力，又符合由浅入深的认知规律。他挖掘出这些独特的具体文本的“个性”，从诗歌的“意”和“象”入手，梳理清晰五首诗歌的客观物象以及主观思想的脉络，印证了学生通过自己的思考及交流而判定的诗歌难易程度。在和谐宽松的学习氛围中，学生由听讲转变为“我要讲”，积极关注自身的学习感受，乐于发表自己个性化的意见，使“体验与感悟”在课堂学习中主动生发。

二

人本主义教育家罗杰斯认为：“教学是一种人与人之间的情意活动。”强调教师要珍视与学生在思想与情感上产生的共鸣，建构“以学生为中心”的教学主张。唐老师是对人本主义教育观的继承与发展，以“人——人”模式构建师生人际关系，以真诚的自我形象走入学生情感世界。在师生的真诚对话中，理解学生，服务学生。他要求学生表达观点时，必须要加上“我认为”三个字，要体现对自我价值的肯定。欣赏学生言之有理的见解，彰显学生个体的价值与意义。

如在教學《泥土》时，唐老师在学生朗诵及回答问题后说：“我不对你的朗诵及答案做任何评价。”没有简单地肯定或否定学生，而是在反复引导中，让学生自己体悟到以命令口吻来读《泥土》的不妥，自然而然接受“劝慰”的语气。唐老师多次用“请闭上眼睛想一想”“大胆设想一下”这类词语鼓励学生大胆质疑和充分的表达，引导学生热烈地探讨，张扬了学生的个性，培养了学生对知识与能力的积极主动的情感态度。

唐老师采用小组合作探究的方式，将学生分成若干小组，每组8个学生编好号码。学生有自己的特定任务，发挥团队合作精神，激发起参与性和竞争意识。老师请最后一组的7号同学对别人说过的话进行概括，并提醒会随时挑同学概括别人的观点。指出“学会倾听”是一种技术，更是一种德行。几次提醒有学生不记笔记，注重学生良好习惯的养成教育。唐老师时刻关注学生的“学”，把教学的有效性等同于学生学习的意义，使学生对文本本身及其各种阅读方法有所感悟。语文是方法之学，也是习惯之学，语文学习的能力由此形成。

三

“体悟教学”始终把学生作为一个发展中的充满生机的人来看待，注重学生有意义的学习，注重学生在语文平台上的无限发展可能。唐老师在课上着重培养学生听、说、读、写的各项能力，潜移默化地提高学生的人文素养。

在教学徐敬亚的《既然》这首诗时，唐老师鼓励学生联系自己当下的求学生活对诗句“那么，就把一生献给海吧！献给前方没有标出的航线。”进行解读。老师也联系自己独有的生活经历，诉说自己作为中年人对该诗句的理解。他认为，奋斗与困惑是人生的主体，而自己人生的任务就是摆脱困惑，把一生交给教育的海。唐老师的“启悟”立足于学生已有的认知体验，再通过换位、对比等方式拉近学生与文本的距离，自然而然地促使文本内涵进入学生知识结构和情感体系。在教学臧克家的《老马》这首诗时，有学生说到老马在旧社会受地主剥削压迫。唐老师立马打住，故意抹去时间，提醒学生不能把诗歌看成是政治事件的证明。不能一看到1936年就想到黑暗旧社会，就说剥削压迫。这样的只是记问之学，学生不能有深刻的体悟。

吟哦讽诵创意境，知人论世读经典。我们不能刻意寻求用政治解读诗歌，贴标签式教学，把诗歌读死。但是探究诗歌的主题思想也必须联系到诗歌的创作背景，解读诗歌要忠实于原诗。诗云“这一刻不知道下一刻的命”，老马不仅是背负生活重压的，还是朝不保夕，命运拽在别人手里，不知道下一刻会遭遇什么的苦难形象。诗歌末句“眼前飘来一道鞭影，他抬起头望望前面。”唐老师把“望望前面”解释成“希望”，也有学生解释成“无奈”，飘来的鞭影催促老马前行，不前行还会飘来第二道、第三道鞭影，老马只能埋头前行，无奈无助无语。